Vous avez un référentiel de compétences. Des situations authentiques. Des stages. Et pourtant, quelque chose cloche encore : l’étudiant sait « faire », mais peaufine peu ce qu’il est en train de devenir.
C’est souvent là que la réflexivité arrive. Trop tôt, elle fait peur. Trop tard, elle reste un gadget collé en fin de parcours. Le 30 juin 2026, lors du webinaire APCSup #4, Christophe Tilmant a raconté comment l’ISIMA (formation d’ingénieur par apprentissage) a choisi d’en faire autre chose : une posture, intégrée à la formation et au métier.
Christophe Tilmant ne vient pas vendre un modèle d’APC. Il part d’une feuille quasi blanche. Fiche RNCP, référentiel, SAÉ, co-ressources, puis démarche réflexive comme dernier étage. Le cadre méthodologique s’appuie sur Tardif et Poumay-Georges, avec l’accompagnement de Chloé Sagné côté conseil pédagogique.
Sur la maquette, les UE de savoirs restent. Les situations authentiques (SAÉ, stages) portent la démonstration de compétence. Par-dessus, une couche réflexive exploite ces expériences. L’évaluation réflexive sert la professionnalisation : portfolio, soutenance ou vidéos / podcasts réflexifs, grilles critériées.
Le déploiement s’étale sur trois ans. Année 1 : initiation à l’écriture réflexive, souvent autour d’une des compétences du référentiel. Année 2 : portfolio d’apprentissage plus complet, puis un oral de parcours (vidéo ou podcast) sur la trajectoire. Année 3 : toujours le portfolio, puis le grand oral de l’ISIMA. Pas une presta technique du stage. Identité, posture, valeurs, projection professionnelle.
Pourquoi la réflexivité en école d’ingénieurs ? Christophe Tilmant relie le sujet aux attendus RNCP (conscience critique, analyse distanciée) et aux orientations CTI sur la capacité à se connaître, s’auto-évaluer et actualiser ses compétences. Dans sa lecture, la démarche réflexive n’est pas un gadget. C’est l’outil qui répond à cette exigence. Il cite aussi un document du groupe INSA (nov. 2025) sur la pluralité des postures d’ingénieur : l’identité n’est plus unique, les étudiants doivent pouvoir choisir consciemment.
Trois piliers structurent le dispositif : posture, identité, projection. Et une condition d’adhésion répétée plusieurs fois dans la session : ne pas laisser l’étudiant seul face à une feuille. Des accompagnateurs portfolio suivent toute l’année, en retours formatifs, posture d’ami critique / bienveillant exigeant. Des rendez-vous obligatoires. Une formation des accompagnateurs, parce que la posture ne s’improvise pas en cours magistral.
Quelques chiffres concrets donnés en Q&R : cohorte d’environ 25 étudiants par promo d’apprentissage, 75 sur les trois années ; 50 portfolios à accompagner sur une année universitaire ; 5 enseignants accompagnateurs, soit environ 10 étudiants suivis chacun. Relation de confiance avant volume.
La première année de déploiement a connu sa surcharge cognitive. L’outil a dû être simplifié. La satisfaction a chuté, puis repris après correction. Le grand oral a d’abord convaincu les étudiants et les maîtres d’apprentissage (proche des entretiens individuels en entreprise). Le travail de conviction a surtout porté sur certains tuteurs école habitués à un oral très technique.
Christophe Tilmant laisse une question ouverte à la communauté : où ranger la réflexivité dans le référentiel (compétence dédiée, apprentissages critiques, composantes essentielles) pour respecter l’alignement pédagogique. Il note aussi que le dispositif représente environ 3,5 ECTS sur 180 (un petit 4 % des heures) : une visibilité faible qui pose la question de la pérennité. Sa conclusion de séance : la réflexivité n’est pas seulement un outil, c’est une posture à intégrer à la formation et au métier.
Si vous déployez l’APC et que la question « où mettre la réflexivité » vous empêche un peu de dormir, ce REX est fait pour vous.
Replay et ressources : https://challengeme.online/apcsup-v2/
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