Évaluations par les pairs donnant lieu à un feedback sur une production, un devoir ou une prestation.
Évaluations par les pairs dans un travail d’équipe donnant lieu à un feedback sur l’attitude, les processus de travail des membres d’un groupe.
Nous appelons donc cette méthode intra-groupe car elle permet d’évaluer l’attitude de ses pairs au sein d’un groupe ou d’un travail d’équipe. Ainsi, on peut évaluer des compétences qui sont généralement difficilement appréhendable pour les professeurs, les « soft-skills », soit les compétences humaines et comportementales(Kennedy, 20062).
L’évaluation intra-groupe, ou évaluation par les pairs d’un travail d’équipe, en évaluant les soft-skills forme à ces dites compétences. Celles-ci étant centrées sur le travail d’équipe et la collaboration, elles sont donc intimement liées au monde professionnel et prépare donc les étudiants à celui-ci (Conway, 19933). Aussi, dans les travaux de groupes, il est fréquent qu’un ou plusieurs étudiants se laisse porter et profite du travail des autres, ces étudiants « parasite » sont appelés des « free-riders ». Leur présence génère de la frustration et un sentiment d’iniquité chez les étudiants plus investis au sein d’un groupe. Or, en mettant en place une évaluation intra-groupes, la pression de l’évaluation diminue la quantité de free-riders au sein des groupes (Conway 19933; Kench 20094).
Plusieurs points sont à prendre en compte dans l’application de la méthode pour que les étudiants puissent bénéficier pleinement de ces avantages.
Est-elle purement formative ou a-t elle aussi une visée sommative. Avec cette méthode, on peut faire correspondre la note qu’a obtenu un groupe à l’investissement de chacun dans un groupe - en fonction de leurs investissement perçu par leurs pairs. En faisant cela, on renforcera la perception d’équité via le partage des efforts, ce qui augmentera la satisfaction et l’investissement des étudiants dans le processus
En effectuant en amont de l’évaluation intragroupe une réunion entre les étudiants, on obtient une évaluation plus consensuelle et donc plus valide.
En intégrant dans l’évaluation une auto-évaluation – une évaluation de son propre investissement dans le groupe – on obtient une évaluation plus valide.
L’évaluation sera meilleure si le nombre de personnes dans un groupes correspond aux standards dans l’éducation, soit 4 ou 5 personnes maximum.
En programmant une l’évaluation intragroupe au milieu d’une activité, on permet aux étudiants de prendre en compte les retours de leurs camarades de groupes ce qui améliore la performance et diminue le nombre de free-riders détectés par une évaluation intragroupe en fin d’activité.
Comme pour toutes les autres formes d’évaluations, la qualité de l’évaluation intragroupe dépendra en grande partie de la méthode utilisé pour évaluer. Pour ce faire il existe deux méthodes l’évaluation holistiques -globales- et l’évaluation critériées.
Bibliographie :
1 Elliott, N., & Higgins, A. (2005). Self and peer assessment – does it make a difference to student group work? Nurse Education in Practice, 5(1), 40–48. doi:10.1016/j.nepr.2004.03.004
2 Kennedy, G. J. (2005, January). Peer-assessment in group projects: is it worth it?. In Proceedings of the 7th Australasian conference on Computing education-Volume 42 (pp. 59-65).
3 Conway, R., Kember, D., Sivan, A., & Wu, M. (1993). Peer assessment of an individual‘s contribution to a group project. Assessment & Evaluation in Higher Education, 18 (1), 45-56.
4 Kench, P. L., Field, N., Agudera, M., & Gill, M. (2009). Peer assessment of individual contributions to a group project: Student perceptions. Radiography, 15(2), 158–165.d oi:10.1016/j.radi.2008.04.004
