En tant qu’enseignant, vous avez certainement entendu parler de l’évaluation par les pairs et de ses bénéfices.
Alors comment intégrer l’évaluation par les pairs dans vos cours et comment bénéficier au maximum des avantages pédagogiques qu’offre cette pratique.
Nous avons créé cet article pour vous permettre d’avoir quelques exemples d’intégration de l’évaluation par les pairs en fonction de cas d’usage avec ChallengeMe.
Si vous souhaitez en savoir plus sur l’évaluation par les pairs, nous vous invitons à consulter cet article.
N’hésitez pas à consulter également notre article sur les grilles d’évaluation par les pairs
Cas d’usage 1 : Préparation à un examen pour des classes importantes
Ce cas d’usage vise à entraîner les étudiants bénéficiant d’un cours magistral mais n’ayant pas la possibilité de s’exercer car la correction serait beaucoup trop chronophage pour l’enseignant : (Ex : 200 copies à corriger pour un enseignant). Ce cas d’usage est d’autant plus pertinent lorsqu’un examen est prévu prochainement car cela permet aux étudiants de «pratiquer» plus régulièrement et de recevoir des feedback pour les aider à progresser.
Voici donc la solution que ChallengeMe vous propose pour répondre à ce besoin :
- Cours magistral 1 : Théorie.
- Evaluation par les pairs sur la plateforme ChallengeMe (anonyme).
- Une consigne est donnée aux étudiants.
- Chaque étudiant rend un travail individuellement.
- Chaque étudiant évalue 3 travaux en fonction de critères définis.
- Les étudiants découvrent leurs résultats et bénéficient des feedback reçus. Ils découvrent également les 3 meilleures réponses de la session.
- Cours magistral 2 : Debrief du challenge et présentation des meilleurs résultats (facultatif).
Intérêts :
- L’élève peut s’entraîner et recevoir des feedbacks sur son travail avant l’examen.
- L’élève peut mettre en perspective son travail avec celui des autres.
- L’élève peut comprendre le type de rendu attendu en découvrant les meilleurs résultats.
Qu’est ce que cela demande à l’enseignant ?
- Fournir une consigne.
- Fournir un barème de notation.
- Sélection de 1 à 3 bons rendus à présenter aux élèves (facultatif).
Cas d’usage 2 : Apprendre à l’élève à donner un feedback qualitatif
Dans le monde professionnel, nous sommes de plus en plus amenés à donner nos feedback. L’objectif ici est d’apprendre à l’élève à donner un feedback constructif en se focalisant sur différents critères en justifiant chacun d’entre eux.
Les différentes étapes
- Cours N°1 : Annonce de la consigne et co-création des critères de notation avec les élèves.
- Evaluation par les pairs sur la plateforme ChallengeMe (anonyme).
- Les étudiants forment des groupes de travail.
- Chaque groupe rend un travail.
- Chaque étudiant évalue individuellement 3 travaux des autres groupes en fonction de critères définis. On insistera sur ce cas d’usage sur le fait de justifier les notes données sur chaque critère pour amener l’étudiant à formuler pourquoi il a attribué ce nombre de points.
- Les étudiants découvrent leurs résultats et bénéficient des feedback reçus. Ils découvrent également les 3 meilleures réponses de la session.
- Cours N°2 : Debrief du challenge et présentation des feedback qualitatifs.
Intérêts :
- L’élève est amené à se poser la question « Comment peut-on juger de la qualité de ce type de présentation » par la co-création des critères avec l’enseignant.
- La justification des notes sur les critères amène l’étudiant à formuler un feedback sur un élément précis.
- Développe la capacité de l’étudiant à donner un feedback qualitatif.
- Le travail en groupe accompagné de l’évaluation individuelle permet de disposer de plus de feedback par rendu.
Qu’est ce que cela demande à l’enseignant ?
- Fournir une consigne.
- Co-créer les critères de notation avec les élèves.
- Sélection de 3 bons feedback et 3 mauvais feedback à présenter (facultatif).
Cas d’usage 3 : Générer une note grâce à l’évaluation par les pairs
Il peut être intéressant pour l’enseignant d’impliquer les étudiants dans le processus de notation en leur donnant une partie de la responsabilité de la note. Cela permet à l’élève de renforcer ses connaissances puisqu’il sera amené à découvrir les travaux des autres tout en mettant en perspective un certain nombre de critères.
Les différentes étapes
- Cours N°1 : Annonce de la consigne et co-création des critères de notation avec les élèves.
- Evaluation par les pairs sur la plateforme ChallengeMe(anonyme).
- Les étudiants forment des groupes de travail.
- Chaque groupe rend un travail.
- Chaque étudiant évalue individuellement 3 travaux des autres groupes en fonction de critères définis.
- Les étudiants découvrent leurs résultats et bénéficient des feedback reçus. Ils découvrent également les 3 meilleures réponses de la session.
- L’enseignant note également les travaux de chacun et génère une note intégrant l’EPP (30% note EPP / 70% note de l’enseignant) (facultatif).
Il est tout à fait possible pour ce cas d’usage de construire la note à 100% via la note de l’EPP si l’enseignant estime que les notes données sont justes. Une pénalité peut être appliquée aux étudiants ayant bâclés l’étape de notation.
Intérêts :
- Le fait de co-construire les critères de notation avec les étudiants leur permet de donner une note de qualité et d’accepter les notes reçues.
- Le rendu en groupe couplé aux notations individuelles permet de disposer d’un grand nombre de feedback par rendu.
- L’enseignant garde le contrôle sur l’implication des élèves dans la responsabilité de la note.
Qu’est ce que cela demande à l’enseignant ?
- Fournir une consigne.
- Co-créer les critères de notation avec les élèves.
- Evaluation des rendus et supervision des notes données (facultatif).
Cas d’usage 4 : Augmenter l’attention et l’engagement des élèves sur des présentations
Lors de présentations orales, il peut arriver que certains élèves ne soient pas attentifs durant tout le cours dû au niveau d’attention qui leur est demandé. Cela est d’autant plus vrai en période de covid avec des cours en distanciel. L’objectif ici est donc d’impliquer davantage les élèves via une activité ludique.
Les différentes étapes
- Cours N°1 : Annonce de la consigne et génération des groupes de travail
- Evaluation par les pairs sur la plateforme ChallengeMe (anonyme).
- Chaque groupe rend une présentation vidéo sur la plateforme.
- Chaque étudiant donne ses feedback individuellement sur les vidéos des autres groupes selon des critères définis par l’enseignant.
- Les étudiants découvrent les feedback sur leur vidéos.
- Cours N°2 : Debrief de l’enseignant en reprenant chaque présentation avec les élèves et mettant en perspective les feedbacks donnés avec les siens.
Intérêts :
- Les élèves participeront davantage lors de l’étape de débrief car ils se seront déjà penchés sur les vidéos de chacun et auront donc des choses à dire.
- Le format vidéo et le système de feedback donnent un côté ludique à cette activité.
- On bénéficie davantage de l’attention des élèves par rapport à des présentations classiques.
Qu’est ce que cela demande à l’enseignant ?
- Fournir une consigne.
- Fournir des critères de notation.
- Faire un debrief avec les élèves.
Cas d’usage 5 : Apprendre aux élèves à travailler en équipe
Le travail en équipe n’est pas toujours équitable en termes d’implication. Certains peuvent se reposer sur les autres, d’autres peuvent au contraire imposer leurs idées. L’idée ici est de faire se questionner les élèves sur les différentes façons de contribuer positivement à un travail de groupe.
Les différentes étapes
- Cours N°1 : Annonce de la consigne, génération des groupes de travail et co-construction des critères d’implication dans le travail de groupe.
- Evaluation par les pairs sur la plateforme ChallengeMe (anonyme).
- Chaque groupe soumet un travail.
- Chaque étudiant donne ses feedback individuellement sur les travaux des autres groupes.
- Chaque étudiant évalue l’implication de chacun des membres de son groupe selon les critères co-construits avec l’enseignant. Les étudiants peuvent également s’auto-évaluer sur leur implication.
- Chaque étudiant découvre les résultats sur son travail ainsi que sur son implication dans le groupe.
- Cours N°2 : Debrief de l’enseignant en reprenant les critères les mieux et les moins biens notés pour mettre en place des axes d’amélioration.
Intérêts :
- L’élève se pose la question sur la manière de contribuer positivement à un travail d’équipe.
- L’élève peut identifier ses points forts et ses points faibles.
- Permet à l’élève d’améliorer son savoir-être.
Qu’est ce que cela demande à l’enseignant ?
- Fournir une consigne.
- Co-construire les critères d’implication dans le travail d’équipe avec les élèves.
- Analyser les résultats pour faire un retour aux élèves lors du second cours.
