Che cos'è la peer review?
La valutazione tra pari è la pratica di far valutare uno studente da uno o più altri studenti. Può essere utilizzata in una varietà di situazioni per raggiungere obiettivi diversi. Per esempio, questo metodo darà luogo a un feedback; questo feedback sulle prestazioni può concentrarsi sul risultato del lavoro o sui processi di lavoro (Elliott, 20051). In entrambi i casi, la valutazione tra pari presenta molti vantaggi. Li illustreremo in dettaglio in questo articolo, che riassume i lavori scientifici sull'argomento.
I vantaggi educativi del metodo
Coinvolge gli studenti nel processo di valutazione
Gli studenti vengono valutati dalla scuola materna fino alla fine dell'istruzione superiore. Per loro si tratta di un processo logico in cui sono passivi, poiché consente loro di convalidare o meno il proprio apprendimento. Con la valutazione tra pari, gli studenti diventano attivi nel processo e se ne appropriano (Brindley & Scoffield, 1998). In questo modo, la valutazione diventa un elemento formativo e quindi un'opportunità per migliorare gli errori piuttosto che una punizione per il fallimento. Inoltre, giudicando il lavoro degli altri, gli studenti ottengono una visione del proprio rendimento attraverso quello dei compagni. Questo permette loro di capire - o di comprendere meglio - i propri errori (Brown, Rust & Gibbs, 19943; Zariski, 19964; Race, 19985).
Generare una grande quantità di feedback
Esaminando la questione della passività degli studenti nel processo di valutazione, torniamo a un punto centrale: l'obiettivo di una valutazione. La valutazione può essere sommativa, al fine di generare un voto, o formativa. In entrambi i casi, l'obiettivo è fornire un feedback sul lavoro dello studente per aiutarlo a progredire. Tuttavia, nel mondo universitario, la valutazione viene utilizzata principalmente per scopi di certificazione, per convalidare un corso o una laurea. Ovviamente, il problema è che i docenti non hanno abbastanza tempo o il numero di studenti è troppo elevato. Ma con la valutazione tra pari, trasformiamo il processo di valutazione in un metodo che genera una grande quantità di feedback, e sappiamo che l'uso del feedback è il metodo di insegnamento che porta ai maggiori progressi negli studenti (Hattie, 19876).
Dimostra la legittimità della valutazione degli studenti
Ciò solleva la questione della legittimità e della capacità degli studenti di fornire feedback. In realtà, però, gli studenti possono produrre un feedback altrettanto qualitativo e quantitativo di quello prodotto dagli esperti - i docenti - e in più, poiché utilizzano un gergo più semplice, più vicino al linguaggio familiare e abituale, il loro feedback rende persino più facile la comprensione (Cho, 20067; Cho, 20088; Cho, 20109). Coinvolgere gli studenti nel processo di insegnamento aiuta anche a contrastare la "maledizione dell'expertise", cioè la difficoltà che gli esperti possono avere nello spiegare processi e meccanismi che per loro sono diventati banali e automatici (Camerer, 198910). Oltre al feedback, se agli studenti viene chiesto di produrre un voto come parte del processo di valutazione, questo sarà fortemente correlato al voto che avrebbe dato un insegnante. Questo dimostra la validità delle valutazioni prodotte dagli studenti (Falchikov, 200011; Freeman, 199512; Orsmond, 199613).
Sviluppo delle competenze
Per verificare questi effetti, possiamo esaminare l'impatto della valutazione tra pari sul rendimento degli studenti. La valutazione tra pari è uno strumento potente per migliorare il rendimento degli studenti, rendere l'apprendimento più sostenibile nel tempo e aumentare il rendimento accademico complessivo (Double, 202014; Relatedly & Vickermann, 200915). Ma consente anche di sviluppare una serie di competenze. L'azione combinata del giudizio valutativo e della produzione di feedback - tipica della valutazione tra pari - consente al metodo di sviluppare autonomia, fiducia nelle proprie capacità, collaborazione, comunicazione, spirito di gruppo, pensiero critico, riflessività e capacità di imparare ad imparare (Reinholz, 2016 16; Slavin, 1990 17; Relatedly & Vickermann, 200915). Queste competenze sono tanto più importanti in quanto vicine al mondo del lavoro, consentendo agli studenti formati con la valutazione tra pari di essere più pronti, preparati, per il mondo del lavoro (Boud & Soler, 2016 18; Weaver & Esposto, 2012 19; Kearney, 201320). Queste competenze sono le cosiddette soft-skills, cioè competenze incentrate sugli atteggiamenti, che si sviluppano maggiormente quando si effettuano valutazioni tra pari "intragruppo", concentrandosi sui processi di lavoro e sugli atteggiamenti all'interno dei gruppi (Kennedy, 2006 21; Conway, 199322). La valutazione all'interno del gruppo ha anche il vantaggio di ridurre il numero di free-riders - studenti che si lasciano trasportare e beneficiano del lavoro degli altri nei progetti di gruppo - (Conway, 1993 22; Kench, 200923).
Maggiore impegno
Per quanto riguarda gli studenti, il metodo è anche generalmente percepito come pedagogicamente rilevante e soddisfacente, il che aumenta l'impegno degli studenti nel lavoro richiesto (Elliott, 2005 1; Relatedly & Vickermann, 200915). Infine, la valutazione tra pari si inserisce perfettamente nelle strategie di triangolazione dei metodi - un programma di insegnamento che comprende diversi metodi che si arricchiscono a vicenda - (Topping, 2003 24; Cho & MacArthur, 20109).
Punti da tenere presenti
Ci sono alcuni punti da tenere a mente quando si applica il metodo, in modo che gli studenti possano beneficiare appieno di questi vantaggi.
Autenticità
Le valutazioni devono essere realistiche e basate sulle conoscenze e sulle competenze degli studenti.
Trasparenza
Stabilire processi di valutazione chiari ed espliciti per tutti i partecipanti. È importante che i criteri di valutazione è importante che gli studenti siano in grado di padroneggiare i criteri di valutazione e che siano coinvolti nel processo di creazione dei criteri.
Equità
Ogni studente deve essere in grado di dimostrare le proprie capacità e conoscenze. Di conseguenza, devono essere formati e preparati per l'esercitazione, in modo che tutti possano partecipare al processo con la stessa base di conoscenze.
Formazione
L'utilizzo regolare del metodo migliora la competenza degli studenti nella valutazione tra pari.
Bibliografia :
1 Elliot, N. e Higgins, A. (2005). Autovalutazione e valutazione tra pari: fa la differenza nel lavoro di gruppo degli studenti? Nurse Education in Practice, 5(1), 40-48. http://dx.doi.org/10.1016/j.nepr.2004.03.004
2 Brindley, C. e S. Scoffield. 1998. "La valutazione tra pari nei programmi universitari". Teaching in Higher Education 3 (1): 79-90.
Baartman, L. K. J. (24 aprile 2008). Valutare la valutazione; sviluppo e uso di criteri di qualità per i programmi di valutazione delle competenze. Tesi di dottorato. Utrecht, Paesi Bassi: Università di Utrecht.
5 Race, P. 1995 The Art of Assessing, New Academic, autunno 1995, 3-5 e primavera 1996, 3-6 e in DeLiberations http://www.lgu.ac.uk/deliberations/assessment/artof_fr.html.
6 HATTIE, J.A. (1987) Identifying the salient facets of a model of student learning: a synthesis of meta-analyses, International Journal of Educational Research, vol. 11, pp. 187212.
7 Cho, K., Schunn, C. D., & Wilson, R. (2006). Validità e affidabilità della valutazione della scrittura da parte dei pari, dal punto di vista dell'istruttore e dello studente. Giornale di psicologia dell'educazione, 98, 891e901.
8 Cho, K., Chung, T. R., King, W. R., & Schunn, C. D. (2008). Affinamento della conoscenza supportato da computer tra pari: un'indagine empirica. Communications of the ACM, 51(3), 83e88.
9 Cho, K. e MacArthur, C. (2010). Revisione da parte degli studenti con la revisione dei pari e degli esperti. Apprendimento e istruzione, 20(4), 328-338.
10 Camerer, C., Loewenstein, G. e Weber, M. (1989). La maledizione della conoscenza in ambito economico: un'analisi sperimentale. The Journal of Political Economy, 97, 1232e1254.
11 Falchikov, N. e Goldfinch, J. (2000). Valutazione degli studenti tra pari nell'istruzione superiore: una meta-analisi che confronta i voti dei pari e degli insegnanti. Review of educational research, 70(3), 287-322.
12 Freeman, M. (1995). Valutazione tra pari da parte di gruppi di lavoro. Assessment & Evaluation in Higher Education, 20(3), 289-300. doi:10.1080/0260293950200305
13 Orsmond, P., Merry, S. e Reiling, K. (1996). L'importanza dei criteri di valutazione nell'uso della valutazione tra pari. Assessment & Evaluation in Higher Education, 21(3), 239-250. doi:10.1080/0260293960210304
14 Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2020). L'impatto della valutazione tra pari sul rendimento scolastico: una meta-analisi di studi su gruppi di controllo.
15 Vickerman, P. (2009). Prospettive degli studenti sulla valutazione formativa tra pari: un tentativo di approfondire l'apprendimento? A ssessment and Evaluation in Higher Education, 34(2), 221-230.http://dx.doi.org/10.1080/02602930801955986
16 Reinholz, D. 2016. "Il ciclo di valutazione: un modello per l'apprendimento attraverso la valutazione tra pari". Assessment & Evaluation in Higher Education 41 (2): 301-315.
17 SLAVIN, R. E. (1995) Apprendimento cooperativo (Boston, Allyn and Bacon)
21 Kennedy, G. J. (2005, gennaio). Valutazione tra pari nei progetti di gruppo: ne vale la pena? In Proceedings of the 7th Australasian conference on Computing education-Volume 42 (pp. 59-65).