Che cos'è l'autovalutazione?
La valutazione tra pari ha molti vantaggi(vedi il nostro articolo sui vantaggi della valutazione tra pari), ma per sfruttarli appieno è necessario raggiungere un ideale. Deve essere integrata in un programma di insegnamento che comprenda diversi metodi che si arricchiscono a vicenda. Questo è noto come triangolazione dei metodi (Topping, 20031; Cho & MacArthur, 20102).
In questo articolo spiegheremo perché l'autovalutazione è il metodo migliore da combinare con la valutazione tra pari. E svilupperemo i vantaggi pedagogici di questa combinazione di metodi per gli studenti. Iniziamo definendo l'autovalutazione. Si tratta di un processo di valutazione in cui gli studenti riflettono sul proprio lavoro e lo valutano rispetto a determinati obiettivi o criteri(si veda il nostro articolo sulla costruzione dei criteri) (Andrade, 20073).
Feedback e riscontri
Per comprendere il valore aggiunto dell'uso combinato dell'autovalutazione e della valutazione tra pari, dobbiamo innanzitutto considerare come il feedback (un parere su un lavoro) consenta agli studenti di fare progressi. Per progredire, gli studenti devono mettere in discussione il proprio lavoro e comprenderne le carenze, al fine di correggersi e migliorarsi. Ma la messa in discussione richiede che lo studente sia d'accordo con il feedback ricevuto. Per farlo, confronta il feedback dei compagni e degli insegnanti - feedback esterno - con la propria rappresentazione del lavoro - feedback interno. Se il feedback esterno è in linea con la sua visione del lavoro, lo metterà in discussione; se non lo è, lo studente tornerà a uno stato di assonanza rifiutando il feedback esterno o quello interno (Butler & Winne, 19954).
Comprendiamo quindi l'importanza del feedback per i progressi degli studenti. È qui che l'autovalutazione diventa fondamentale. Essa consente agli studenti di diventare pienamente consapevoli del proprio feedback interno, riflettendo sul proprio lavoro attraverso un processo di valutazione. In questo modo, possono confrontarsi con il feedback esterno e iniziare il processo di messa in discussione di se stessi. Senza questa fase di consapevolezza del feedback interno, gli studenti che ricevono un feedback esterno tenderanno a mettere in atto meccanismi di difesa psicologica che rifiutano il feedback esterno. (Butler & Winne, 1995 4; Liu & Carless, 20065; Reinholz, 20166).
La valutazione dei pari sarà quindi la fonte del feedback esterno, che si confronterà con il feedback interno prodotto dall'autovalutazione. All'autovalutazione si possono poi aggiungere altre possibilità per ridurre la possibile dissonanza tra feedback esterno e feedback interno. In questo modo si aumentano le possibilità che lo studente si metta in discussione - e quindi faccia progressi.
I vantaggi educativi del metodo
Oltre a consentire agli studenti di progredire sfidando se stessi, l'autovalutazione combinata con la valutazione tra pari presenta altri vantaggi.
L'autovalutazione consente agli studenti di riflettere sul proprio lavoro e sui processi messi in atto per produrlo. Questa metacognizione consente loro di comprendere meglio ciò che ci si aspetta da loro nel loro lavoro e quindi di ottenere risultati migliori nella valutazione tra pari (Wanner & Palmer, 20187). Allo stesso modo, la valutazione tra pari consente agli studenti di essere migliori valutatori e quindi più efficaci nella loro autovalutazione (Bostock, 20008; To & Panadero, 2019). L'utilizzo regolare di entrambi i metodi crea quindi un circolo virtuoso di progressi.
Inoltre, all'interno della stessa attività, se l'autovalutazione e la valutazione tra pari condividono la stessa griglia di criteri, gli studenti acquisiscono familiarità con lo strumento, rafforzando la qualità delle loro valutazioni (Rust, Price & O'Donovan, 200310).
Facendo precedere la valutazione tra pari dall'autovalutazione, gli studenti si sentono più sicuri come valutatori (Rust, Price & O'Donovan, 200310), il che risponde ai timori degli studenti circa le loro capacità come valutatori (Panadero, 20169).
L'autovalutazione e la valutazione tra pari sviluppano il pensiero critico e riflessivo degli studenti e, combinandole, si crea un sistema completo che consente uno sviluppo ottimale di queste abilità (Falchikov, 198611; Hanrahan & Isaacs, 2001 ; Wanner & Palmer 20187). A lungo termine, questo porta a un apprendimento più sostenibile per gli studenti (Lynch, 201212).
Punti da tenere presenti
Ci sono alcuni punti da tenere a mente quando si applica il metodo, in modo che gli studenti possano beneficiare appieno di questi vantaggi.
Comprendere il metodo
Quando la valutazione tra pari viene utilizzata insieme alla valutazione dell'insegnante, se coincidono, lo studente avrà più fonti per rifiutare il feedback interno. Se invece non coincidono, per l'insegnante è un segno che gli studenti hanno frainteso il corso o il metodo di valutazione tra pari.
Fare un passo indietro
Lasciate un po' di tempo tra la valutazione tra pari e il feedback. Questo permetterà allo studente di fare un passo indietro rispetto al proprio lavoro e di disimpegnarsi emotivamente, rendendolo più propenso ad ascoltare il feedback esterno.
Organizzazione di una riunione
Organizzare incontri tra lo studente valutato e lo studente valutato per discutere i rispettivi punti di vista aiuterà gli studenti ad accettare il feedback esterno.
Bibliografia :
1 Topping, K. (2003). Autovalutazione e valutazione tra pari nella scuola e nell'università: affidabilità, validità e utilità. In Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards (pp. 55-87). Springer, Dordrecht.
2 Cho, K. e C. MacArthur. 2010. "Revisione da parte degli studenti con la revisione da parte di pari ed esperti". Learning and Instruction 20 (4): 328-338. doi:10.1016/j.learninstruc.2009.08.006
3 Andrade, H. & Du, Y. (2007). Le risposte degli studenti all'autovalutazione basata su criteri. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159- 181.
4 Butler, D. L. e P. H. Winne. 1995. "Feedback e apprendimento autoregolato: una sintesi teorica". Review of Educational Research 65 (3): 245-281. doi:10.3102/00346543065003245
5 Liu, N.-F., & Carless, D. (2006). Il feedback tra pari: l'elemento di apprendimento della valutazione tra pari. Teaching in Higher Education, 11(3), 279-290. doi:10.1080/13562510600680582
6 Reinholz, D. 2016. "Il ciclo di valutazione: un modello per l'apprendimento attraverso la valutazione tra pari". Assessment & Evaluation in Higher Education 41 (2): 301-315. doi:10.1080/02602938.2015.1008982.
7 Wanner, T., & Palmer, E. (2018). La valutazione formativa auto- e peer per migliorare l'apprendimento degli studenti: i fattori cruciali della progettazione, della partecipazione del docente e del feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-16. doi:10.1080/02602938.2018.1427698
8 Bostock, S. (2000). La valutazione tra studenti. Tecnologia dell'apprendimento, 5(1), 245-249v.
9 Panadero, E. 2016. "È sicuro? Effetti sociali, interpersonali e umani della valutazione inter pares: una revisione e indicazioni future". In Handbook of Human and Social Conditions in Assessment, a cura di B. Gavin e L. Harris, 247-266. New York: Routledge
10 Rust, C., M. Price e B. O'Donovan. 2003. "Migliorare l'apprendimento degli studenti sviluppando la loro comprensione dei criteri e dei processi di valutazione". Assessment & Evaluation in Higher Education 28 (2): 147-164. doi:10.1080/ 02602930301671.
11 Falchikov, N. 1986. "Confronti tra prodotti e vantaggi di processo delle valutazioni collaborative tra pari e delle autovalutazioni". Assessment and Evaluation in Higher Education 11: 146-166. doi:10.1080/0260293860110206
12 Topping, K. (2003). Autovalutazione e valutazione tra pari nella scuola e nell'università: affidabilità, validità e utilità. In Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards (pp. 55-87). Springer, Dordrecht.