L’approche par compétences (APC) et l’évaluation par les pairs sont deux tendances pédagogiques qui gagnent du terrain dans l’enseignement supérieur. Bien que distinctes, ces approches présentent des synergies intéressantes, notamment pour relever les défis de l’évaluation dans l’APC. Examinons comment l’évaluation par les pairs peut soutenir et enrichir la mise en œuvre de l’approche par compétences.
Définitions et enjeux
L’approche par compétences
L’approche par compétences vise à développer chez les étudiants des savoir-agir complexes, mobilisant et combinant des ressources internes (connaissances, habiletés, attitudes) et externes pour traiter avec succès des situations authentiques. Elle implique de :
- Définir les compétences visées par la formation
- Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation authentiques
- Évaluer la progression du développement des compétences
L’évaluation par les pairs
L’évaluation par les pairs est définie comme « un arrangement pour que les apprenants considèrent et spécifient le niveau, la valeur ou la qualité d’un produit ou d’une performance d’autres apprenants de statut égal ». Elle peut porter sur des travaux ou sur la contribution au sein d’un groupe.
Les défis de l'évaluation dans l'APC
L’évaluation des compétences pose plusieurs défis:
- Évaluer des savoir-agir complexes plutôt que des connaissances isolées
- Apprécier la progression sur le long terme
- Impliquer l’étudiant dans son évaluation
- Gérer la subjectivité inhérente au jugement évaluatif
L’évaluation par les pairs peut aider à relever ces défis de plusieurs façons :
1. Multiplier les regards évaluatifs
En impliquant les pairs, on multiplie les points de vue sur la performance de l’étudiant, ce qui permet une appréciation plus riche et nuancée des compétences.
2. Développer le jugement évaluatif
En évaluant leurs pairs, les étudiants développent leur capacité à porter un jugement évaluatif, compétence essentielle dans de nombreux domaines professionnels.
3. Favoriser la métacognition
L’évaluation par les pairs incite les étudiants à réfléchir sur leurs propres apprentissages et performances, développant ainsi leurs compétences métacognitives.
4. Soutenir l’apprentissage actif
Cette approche place l’étudiant dans un rôle actif, en phase avec les principes de l’APC qui visent à rendre l’apprenant acteur de sa formation
Exemples concrets
Voici quelques exemples d’utilisation de l’évaluation par les pairs dans le cadre d’une APC :
Évaluation de travaux écrits
À l’Université de Montpellier, dans le cadre du projet Pair’sEval, les étudiants évaluent les travaux de leurs pairs à l’aide d’une grille critériée alignée sur les compétences visées. Cette approche permet aux étudiants de mieux comprendre les attentes et de développer leur capacité d’analyse critique.
Évaluation de la contribution dans un projet de groupe
Dans un cours de gestion de projet, les étudiants évaluent mutuellement leur contribution au travail d’équipe. Cela permet d’apprécier des compétences transversales comme la collaboration ou la communication, essentielles dans une APC.
Co-construction des critères d’évaluation
Les étudiants participent à l’élaboration des critères d’évaluation d’une présentation orale. Ce processus les aide à mieux comprendre les composantes de la compétence « communiquer oralement » et à s’approprier les critères d’évaluation.
Conclusion
L’évaluation par les pairs s’avère être un complément précieux à l’approche par compétences. Elle permet de relever certains défis de l’évaluation des compétences tout en développant des compétences transversales essentielles. Cependant, sa mise en œuvre requiert une préparation soignée, notamment pour former les étudiants à l’évaluation et garantir la qualité du processus. Utilisée à bon escient, elle peut grandement enrichir les dispositifs d’évaluation dans le cadre d’une approche par compétences.
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