Guide de l’évaluation par les pairs

evaluation par les pairs

Définition

Pour nous, l’évaluation par les pairs est un terme large pour une gamme d’activités qui incluent des étudiants dans l’acte d’évaluer et de fournir une rétroaction sur le travail de leurs pairs.

Il peut être formatif, où les étudiants donnent des feedback sur les travaux des uns et des autres avant qu’un produit final ne soit soumis, ou sommatif, où les étudiants utilisent les critères d’évaluation pour noter les soumissions d’autres étudiants.

L’évaluation par les pairs est le plus souvent utilisée avec le travail écrit, mais peut également être utilisée avec des présentations, des performances, des affiches, des vidéos et d’autres types de travaux. Il est également couramment utilisé comme stratégie pour évaluer des travaux de groupe et aux devoirs.

Il y plusieurs bénéfices pour les étudiants:

  • recevoir des feedback plus fréquents et plus compréhensibles que lorsque l’instructeur est le seul à les fournir
  • obtenir des feedback sur leurs brouillons et être en mesure d’apporter des améliorations
  • s’engager dans l’analyse critique et la réflexion associées à l’évaluation du travail de leurs pairs.

Comment fonctionne l'évaluation par les pairs ?

L’évaluation par les pairs peut prendre de nombreuses formes qui peuvent varier en fonction des objectifs d’apprentissage, du contexte disciplinaire et des technologies disponibles. L’évaluation par les pairs est souvent caractérisée par une approche formative ou sommative.

Exemple d'une évaluation sommative par les pairs

  1. Les étudiants sont initiés au devoir et aux critères d’évaluation
  2. Les étudiants sont formés et mis en pratique sur la façon d’utiliser la grille de notation et de fournir des feedback
  3. Les étudiants complètent et soumettent un devoir final
  4. Les étudiants évaluent les devoirs de 3 à 6 autres étudiants à l’aide des critères de notation et fournissent des feedback
  5. Les notes sont déterminées pour chaque élève en prenant la note moyenne donnée par leurs pairs
  6. L’instructeur et les étudiants réfléchissent à l’activité en mettant l’accent sur le renforcement de l’apprentissage qui s’est produit en donnant la rétroaction des pairs

Exemple d'un évaluation formative par les pairs

  1. Les étudiants sont initiés au devoir et aux critères d’évaluation
  2. Les étudiants sont formés et mis en pratique sur la façon d’évaluer et de fournir des feedback
  3. Les étudiants remplissent et soumettent un brouillon
  4. Les élèves évaluent les brouillons des autres élèves et donnent leur avis
  5. Les étudiants réfléchissent aux feedback reçus et révisent leur travail pour la soumission finale
  6. Les devoirs sont notés par le professeur
  7. L’instructeur réfléchit à l’activité avec la classe

Comment l'évaluation par les pairs peut-elle améliorer l'apprentissage des élèves ?

Clarifier les objectifs et les critères d'évaluation

L’acte d’évaluer les pairs oblige les étudiants à examiner de plus près les critères d’évaluation et leur permet de s’entraîner à appliquer les critères à plusieurs exemples, ce qui leur permet de mieux réfléchir à la manière dont leur propre travail correspond aux critères. Les étudiants peuvent avoir des conceptions différentes des objectifs et des critères d’apprentissage de ceux des instructeurs (Hounsell, 1997; Norton, 1990). Grâce à la pratique de l’évaluation par les pairs, les étudiants se familiariseront avec les critères d’évaluation et seront conscients des traits qui distinguent les performances réussies de celles qui ne répondent pas aux attentes.

Plus de feedback, plus rapidement

Les enseignants sont souvent incapables de donner des feedback détaillés fréquents sur plusieurs travaux. Le temps de l’instructeur est cité comme l’un des principaux facteurs limitant les opportunités accrues pour les étudiants de pratiquer et d’obtenir des feedback sur leur travail (Cho et Schunn 2007). De plus, on demande souvent aux étudiants d’attendre quelques semaines jusqu’à ce qu’ils reçoivent les feedback d’un enseignant. Recevoir des feedback de plusieurs pairs fournit également des feedback potentiellement plus diversifiés et offre la possibilité d’apprendre sous différents angles.

Apprendre en donnant des feedback

Les élèves apprennent en fournissant des feedback constructifs, car ils les impliquent dans des processus complexes de résolution de problèmes, de diagnostic des problèmes et de suggestions de solutions. Des études ont montré que fournir des feedback élaborés comprenant des descriptions de problèmes et des solutions échafaudées est l’élément de l’évaluation par les pairs qui profite le plus à l’apprentissage des élèves (Lie et al. 2010, 2012; Topping et al. 2013).

Engagement accru avec les devoirs

L’évaluation par les pairs augmente le temps que les étudiants passent à réfléchir de manière critique sur un devoir en « examinant, résumant la clarification, donnant des feedback, diagnostiquant les connaissances erronées, identifiant les connaissances manquantes et considérant les écarts par rapport à l’idéal ». (Topping 1998) Ces activités contribuent à renforcer et à approfondir l’apprentissage.

Engagement actif

L’évaluation par les pairs encourage l’apprentissage actif en faisant participer les étudiants au processus de rétroaction plutôt qu’en étant simplement les destinataires passifs des feedback d’un enseignant (Liu et Carless 2006 ; Cartney 2010 ; Nicol 2011). Ce faisant, ils sont alertés de la valeur du feedback au lieu de le voir comme une justification d’une note. L’évaluation par les pairs peut aider à fournir des opportunités de rétroaction plus tôt afin que les étudiants puissent l’utiliser pour améliorer leur travail en révisant les ébauches ou en incorporant ce qu’ils ont appris dans les devoirs ultérieurs. Des études montrent que les étudiants sont plus motivés à s’engager et à utiliser les feedback lorsque l’utilité immédiate de ces feedback est claire (Moore et Teather 2013).Les occasions d’appliquer les connaissances par la pratique et de recevoir des feedback de qualité sur cette pratique sont connues pour avoir des impacts positifs sur l’apprentissage des élèves (Nicol et Macfarlane-Dick 2006).

Meilleure compréhension de leur propre travail

Les élèves développent la capacité métacognitive de réfléchir de manière plus critique à leur propre travail grâce à l’évaluation du travail de leurs pairs. La formation et l’expérience de l’évaluation par les pairs peuvent également aider à corriger les effets néfastes de la surestimation ou de la sous-estimation de leurs propres performances par les étudiants et peuvent faire en sorte que les étudiants deviennent des apprenants plus indépendants, réduisant ainsi la dépendance vis-à-vis des feedback des instructeurs (Nicol, Thomson et Breslin 2014).

Développement de compétences tout au long de la vie

L’évaluation par les pairs aide les élèves à développer des compétences transférables tout au long de la vie, telles que s’engager dans un examen critique du travail de leurs pairs et de leurs collègues, communiquer les feedback de manière constructive et positive, apprendre à accepter les feedback des autres et intégrer les feedback d’autres personnes dans leur travail. Cela aide à les préparer à s’engager dans ce type d’activités de manière autonome une fois qu’ils quittent l’école.

évaluation par les pairs groupe

Les questions à se poser avant une évaluation par les pairs ?

Le concept d’évaluation par les pairs est large et peut donc être mis en œuvre de différentes manières. Il est donc important de réfléchir à certains des éléments de base qui entrent dans la conception d’une activité d’évaluation par les pairs à la lumière des résultats d’apprentissage souhaités. (modifié de Gielen 2010 et Topping 1998).

  • Objet de l’évaluation

    Que vont produire les élèves ? (article, page Web, affiche, présentation, vidéo, participation/contribution à un projet de groupe) Quelles compétences les élèves doivent-ils développer et démontrer lorsqu’ils produisent ?

  • Produit de l’évaluation par les pairs

    Quel est le résultat que les élèves créent lors de l’évaluation de leurs pairs ? (notes, rubrique, classement, questions guidées, feedback qualitatifs)

  • Formatif ou sommatif

    Le produit final sera-t-il évalué par les pairs pour une note ou les étudiants soumettront-ils une ébauche de produit pour évaluation par les pairs qu’ils pourront réviser avant de le soumettre à l’enseignant ?

  • Notation

    Comment les étudiants seront-ils notés sur le devoir? L’évaluation par les pairs remplacera-t-elle l’évaluation de l’instructeur (substitution) ? Les étudiants recevront-ils des notes ou des feedback à la fois des pairs et des instructeurs (partiellement substitutifs) ? Ou, l’évaluation par les pairs fournira-t-elle une rétroaction supplémentaire mais sera-t-elle principalement évaluée par l’instructeur pour la note finale (supplémentaire) ? Donnerez-vous des feedback aux étudiants ou attribuerez-vous une note, avec ou sans évaluation, pour leurs évaluations de leurs pairs ?

  • Organisation

    Comment les pairs évaluateurs seront-ils affectés ? (p. ex. randomisé, auto-sélectionné, sélectionné par vous, petit groupe, jumelé). Combien d’évaluations demanderez-vous à chaque élève de remplir ? Les évaluations seront-elles anonymes ou y aura-t-il un dialogue entre les pairs qui s’évaluent mutuellement ?

  • Formation

    Dans quelle mesure les étudiants sont-ils expérimentés et confiants en matière d’évaluation par les pairs ? Comment les étudiants seront-ils formés pour évaluer le travail de leurs pairs et fournir une rétroaction? A quel moment du processus se déroule la formation ?

  • Fréquence et positionnement

    Y aura-t-il plusieurs activités échafaudées au cours d’un trimestre ou une seule activité évaluée par les pairs ? L’évaluation par les pairs sera-t-elle utilisée pour fournir des feedback à plusieurs étapes d’une mission plus importante ou à la fin d’une mission ? Y aura-t-il une « activité d’exercice de rétroaction par les pairs » pour familiariser les étudiants avec cela ? Les compétences et la familiarité des étudiants se sont-elles développées au cours d’une série de cours au niveau du programme ou ce type d’activité est-il unique à votre cours ?

Les bonnes pratiques

  • Fixez des attentes et clarifiez les objectifs

    Les élèves sont souvent inquiets à l’égard de l’évaluation par les pairs, en particulier lorsque la notation par les pairs est impliquée, mais aussi lorsqu’il s’agit de donner et de recevoir des feedback. Il est important de clarifier les attentes et les objectifs de l’activité pour toutes les personnes impliquées afin de renforcer la confiance au début et d’obtenir l’adhésion des étudiants. Les étudiants pourraient être invités à lire l’une des études de recherche pédagogique sur l’évaluation par les pairs citées dans ce guide.

  • Offrir une formation aux étudiants

    En particulier pour les étudiants novices, il est important de proposer des activités de formation pour apprendre aux étudiants à évaluer le travail de leurs pairs et à fournir des feedback constructifs. Cela peut aider non seulement à augmenter la capacité des élèves à effectuer des évaluations par les pairs, mais aussi à améliorer la confiance des élèves dans le processus.

  • Modèle d’évaluation et de rétroaction

    Modélisez l’acte d’évaluer et de donner une rétroaction à vos élèves en les guidant tout au long du processus d’évaluation avec certains exemples de devoirs. Il est utile de fournir des exemples de travaux évalués qui montrent différents niveaux de performance ou indiquent des défis communs sur lesquels vous souhaitez que les élèves se concentrent. Cela peut être fait par le biais de modules en ligne ou comme des activités en classe.

  • Mettre l’accent sur les feedback écrits

    Bien que l’évaluation des textes des pairs à l’aide de rubriques et de critères de notation puisse améliorer les compétences en rédaction des élèves dans certains contextes, les études montrent que les étudiants bénéficient systématiquement plus de la fourniture de feedback écrits à leurs pairs que de toute autre activité faisant partie du processus d’évaluation par les pairs (Lu et loi 2012, Wooley et al. 2008).

  • Encouragez les feedback élaborés

    Les examinateurs novices ont tendance à se concentrer sur les commentaires de surface, en se concentrant sur la grammaire ou les corrections d’erreurs plutôt que sur les critères de fond. Donner des instructions spécifiques, une formation et des guide de rétroaction peuvent aider à améliorer la qualité de la rétroaction et les avantages d’apprentissage qui en résultent. Des études montrent que les étudiants bénéficient le plus de la construction de commentaires où ils identifient non seulement les forces et les faiblesses, mais proposent des suggestions et des stratégies d’amélioration. (Patchan et Schun 2015)

  • Autoriser les opportunités d’appliquer les feedback

    Les feedback sont plus utiles lorsque les apprenants agissent en conséquence. Intégrez dans la série d’activités des occasions pour les élèves d’apporter des révisions à leur travail et de réfléchir à la façon dont les commentaires qu’ils ont reçus ont influencé les révisions. Il peut également être utile de faire réfléchir les élèves sur le processus de rétroaction et de révision. Pourquoi ont-ils accepté ou rejeté les suggestions ? Comment ont-ils modifié leur travail après avoir reçu des commentaires ? Comment l’évaluation du travail de leurs pairs a-t-elle changé la façon dont ils voyaient leur propre travail ?

  • Prévoyez suffisamment de temps et d’espacement pour le processus

    Afin d’encourager un niveau d’engagement plus profond, commencez le processus d’évaluation par les pairs au début du trimestre afin que les étudiants aient suffisamment de temps pour réfléchir aux feedback qu’ils reçoivent et les appliquer à leur apprentissage. par la révision ou sur des missions ultérieures. Des études ont montré que les révisions au début du processus se concentraient sur des changements substantiels basés sur le contenu, tandis que les révisions à échéance rapprochée entraînaient des modifications de finition axées sur la grammaire, la substitution de mots et l’orthographe (Baker 2016 ; Cho et MacArthur, 2010). Dans un programme de cours court de 12 semaines, la conception idéale commencera les activités d’évaluation par les pairs à la semaine 3.

  • Aligner l’évaluation par les pairs sur les principaux objectifs d’apprentissage

    Assurez-vous que les activités d’évaluation par les pairs sont alignées sur les objectifs d’apprentissage de base afin que les élèves sachent clairement comment les activités profitent à leur apprentissage et ne sont pas perçues comme une tâche complémentaire de peu de valeur. Les activités d’évaluation par les pairs nécessitent un temps et des efforts considérables de la part des étudiants, mais leur positionnement stratégique peut aider à concentrer les efforts des étudiants et à approfondir leur engagement critique autour des objectifs d’apprentissage clés. Si des notes sont attribuées pour le retour d’information, elles doivent être suffisamment pondérées pour indiquer l’importance de cette activité.