{"id":8441,"date":"2024-07-22T14:36:15","date_gmt":"2024-07-22T12:36:15","guid":{"rendered":"https:\/\/challengeme.online\/?p=8441"},"modified":"2024-08-27T10:27:14","modified_gmt":"2024-08-27T08:27:14","slug":"levaluation-par-les-pairs-un-atout-pour-lapproche-par-competences-dans-lenseignement-superieur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/challengeme.online\/en\/levaluation-par-les-pairs-un-atout-pour-lapproche-par-competences-dans-lenseignement-superieur\/","title":{"rendered":"L’\u00e9valuation par les pairs : un atout pour l’approche par comp\u00e9tences dans l’enseignement sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"
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L’approche par comp\u00e9tences (APC) et l’\u00e9valuation par les pairs sont deux tendances p\u00e9dagogiques qui gagnent du terrain dans l’enseignement sup\u00e9rieur. Bien que distinctes, ces approches pr\u00e9sentent des synergies int\u00e9ressantes, notamment pour relever les d\u00e9fis de l’\u00e9valuation dans l’APC. Examinons comment l’\u00e9valuation par les pairs peut soutenir et enrichir la mise en \u0153uvre de l’approche par comp\u00e9tences.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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D\u00e9finitions et enjeux<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L’approche par comp\u00e9tences<\/h5>

L’approche par comp\u00e9tences vise \u00e0 d\u00e9velopper chez les \u00e9tudiants des savoir-agir complexes, mobilisant et combinant des ressources internes (connaissances, habilet\u00e9s, attitudes) et externes pour traiter avec succ\u00e8s des situations authentiques.<\/span>\u00a0Elle implique de :<\/p>

  • D\u00e9finir les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation<\/li>
  • Concevoir des situations d’apprentissage et d’\u00e9valuation authentiques<\/li>
  • \u00c9valuer la progression du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/li><\/ul>
    L’\u00e9valuation par les pairs<\/h5>

    L’\u00e9valuation par les pairs est d\u00e9finie comme \u00ab\u00a0un arrangement pour que les apprenants consid\u00e8rent et sp\u00e9cifient le niveau, la valeur ou la qualit\u00e9 d’un produit ou d’une performance d’autres apprenants de statut \u00e9gal\u00a0\u00bb.<\/span>\u00a0Elle peut porter sur des travaux ou sur la contribution au sein d’un groupe.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Les d\u00e9fis de l'\u00e9valuation dans l'APC<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    L’\u00e9valuation des comp\u00e9tences pose plusieurs d\u00e9fis:<\/p>

    • \u00c9valuer des savoir-agir complexes plut\u00f4t que des connaissances isol\u00e9es<\/li>
    • Appr\u00e9cier la progression sur le long terme<\/li>
    • Impliquer l’\u00e9tudiant dans son \u00e9valuation<\/li>
    • G\u00e9rer la subjectivit\u00e9 inh\u00e9rente au jugement \u00e9valuatif<\/li><\/ul>

      L’\u00e9valuation par les pairs peut aider \u00e0 relever ces d\u00e9fis de plusieurs fa\u00e7ons :<\/p>

      1. Multiplier les regards \u00e9valuatifs<\/h5>

      En impliquant les pairs, on multiplie les points de vue sur la performance de l’\u00e9tudiant, ce qui permet une appr\u00e9ciation plus riche et nuanc\u00e9e des comp\u00e9tences.<\/p>

      2. D\u00e9velopper le jugement \u00e9valuatif<\/h5>

      En \u00e9valuant leurs pairs, les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent leur capacit\u00e9 \u00e0 porter un jugement \u00e9valuatif, comp\u00e9tence essentielle dans de nombreux domaines professionnels.<\/p>

      3. Favoriser la m\u00e9tacognition<\/h5>

      L’\u00e9valuation par les pairs incite les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur leurs propres apprentissages et performances, d\u00e9veloppant ainsi leurs comp\u00e9tences m\u00e9tacognitives.<\/span><\/p>

      4. Soutenir l’apprentissage actif<\/h5>

      Cette approche place l’\u00e9tudiant dans un r\u00f4le actif, en phase avec les principes de l’APC qui visent \u00e0 rendre l’apprenant acteur de sa formation<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Exemples concrets<\/h4>

      Voici quelques exemples d’utilisation de l’\u00e9valuation par les pairs dans le cadre d’une APC :<\/p>

      \u00c9valuation de travaux \u00e9crits<\/h5>

      \u00c0 l’Universit\u00e9 de Montpellier, dans le cadre du projet Pair’sEval, les \u00e9tudiants \u00e9valuent les travaux de leurs pairs \u00e0 l’aide d’une grille crit\u00e9ri\u00e9e align\u00e9e sur les comp\u00e9tences vis\u00e9es. Cette approche permet aux \u00e9tudiants de mieux comprendre les attentes et de d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 d’analyse critique.<\/span><\/p>

      \u00c9valuation de la contribution dans un projet de groupe<\/h5>

      Dans un cours de gestion de projet, les \u00e9tudiants \u00e9valuent mutuellement leur contribution au travail d’\u00e9quipe. Cela permet d’appr\u00e9cier des comp\u00e9tences transversales comme la collaboration ou la communication, essentielles dans une APC.<\/span><\/p>

      Co-construction des crit\u00e8res d’\u00e9valuation<\/h5>

      Les \u00e9tudiants participent \u00e0 l’\u00e9laboration des crit\u00e8res d’\u00e9valuation d’une pr\u00e9sentation orale. Ce processus les aide \u00e0 mieux comprendre les composantes de la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0communiquer oralement\u00a0\u00bb et \u00e0 s’approprier les crit\u00e8res d’\u00e9valuation.<\/p>

      Conclusion<\/h4>

      L’\u00e9valuation par les pairs s’av\u00e8re \u00eatre un compl\u00e9ment pr\u00e9cieux \u00e0 l’approche par comp\u00e9tences. Elle permet de relever certains d\u00e9fis de l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences tout en d\u00e9veloppant des comp\u00e9tences transversales essentielles. Cependant, sa mise en \u0153uvre requiert une pr\u00e9paration soign\u00e9e, notamment pour former les \u00e9tudiants \u00e0 l’\u00e9valuation et garantir la qualit\u00e9 du processus. Utilis\u00e9e \u00e0 bon escient, elle peut grandement enrichir les dispositifs d’\u00e9valuation dans le cadre d’une approche par comp\u00e9tences.<\/p>

      R\u00e9f\u00e9rences\u00a0<\/h4>

      Tardif, J. (2006). L’\u00e9valuation des comp\u00e9tences. Documenter le parcours de d\u00e9veloppement. Montr\u00e9al : Cheneli\u00e8re \u00c9ducation.<\/p>

      \u00a0Topping, K. (1998). Peer Assessment Between Students in Colleges and Universities. Review of Educational Research, 68(3), 249-276.<\/p>

      \u00a0Scallon, G. (2004). L’\u00e9valuation des apprentissages dans une approche par comp\u00e9tences. Bruxelles : De Boeck.<\/p>

      \u00a0Falchikov, N., & Goldfinch, J. (2000). Student Peer Assessment in Higher Education: A Meta-Analysis Comparing Peer and Teacher Marks. Review of Educational Research, 70(3), 287-322<\/p>

      Tai, J., Ajjawi, R., Boud, D., Dawson, P., & Panadero, E. (2018). Developing evaluative judgement: enabling students to make decisions about the quality of work. Higher Education, 76(3), 467-481<\/p>

      \u00a0Nicol, D., Thomson, A., & Breslin, C. (2014). Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(1), 102-122<\/p>

      \u00a0Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. McGraw-hill education (UK).<\/p>

      \u00a0Universit\u00e9 de Montpellier. (2024). Projet Pair’sEval : Guide enseignants.<\/p>

      \u00a0Sluijsmans, D., Dochy, F., & Moerkerke, G. (1999). Creating a Learning Environment by Using Self-, Peer-and Co-Assessment. Learning environments research, 1(3), 293-319.Boud, D., & Soler, R. (2016). Sustainable assessment revisited. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(3), 400-413.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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