{"id":4462,"date":"2022-01-24T12:14:47","date_gmt":"2022-01-24T11:14:47","guid":{"rendered":"https:\/\/challengeme.online\/?p=4462"},"modified":"2024-08-19T16:37:03","modified_gmt":"2024-08-19T14:37:03","slug":"faq-evaluation-par-les-pairs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/challengeme.online\/en\/faq-evaluation-par-les-pairs\/","title":{"rendered":"FAQ \u00e9valuation par les pairs"},"content":{"rendered":"
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Combien d\u2019\u00e9valuations demander \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Tout va d\u00e9pendre du type de travaux \u00e0 \u00e9valuer et du temps que vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves passent sur cet exercice. \u00c0 partir d\u2019un certain nombre de devoirs \u00e0 corriger, les \u00e9tudiants ne sont plus motiv\u00e9s pour donner des feedbacks de qualit\u00e9. Nous recommandons entre 3 et 5 travaux \u00e0 \u00e9valuer par \u00e9tudiant.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Est-ce qu\u2019il vaut mieux mettre en place une \u00e9valuation individuel ou en groupe ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les deux sont possibles. Si vous souhaitez un certain de volume d\u2019\u00e9valuation par copie, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de demander des \u00e9valuations individuels. Vous pouvez aussi d\u00e9cider de demander une \u00e9valuation en groupe pour avoir des feedback plus qualitatif, mais moins nombreux.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Comment s\u2019assurer que l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants est valide ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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On pourrait donc se poser la question de la l\u00e9gitimit\u00e9, de l\u2019aptitude des \u00e9tudiants \u00e0 produire des feedbacks. Mais en r\u00e9alit\u00e9, les \u00e9tudiants peuvent produire un feedback aussi qualitatif et quantitatif que ceux des experts \u2013 les professeurs \u2013, de plus, utilisant un jargon plus simple, plus proches du langage familier et habituel, leurs feedbacks facilitent m\u00eame la compr\u00e9hension (Cho, 20067\u00a0; Cho, 20088\u00a0; Cho, 20109)<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Quel poids accorder \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Chaque cas est diff\u00e9rent, mais nous observons un pourcentage de la note finale compris entre 25% et 50%. Vous pouvez aussi pond\u00e9rer l\u2019\u00e9valuation par les pairs avec d\u2019autres crit\u00e8res: la participation aux feedback, la qualit\u00e9 des feedback donn\u00e9, une \u00e9valuation crois\u00e9 avec une \u00e9valuation intra…etc.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Comment construire une grille d\u2019\u00e9valuation ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Le crit\u00e8re doit permettre de focaliser l\u2019attention de l\u2019\u00e9tudiant sur un \u00e9l\u00e9ment ou une comp\u00e9tence pr\u00e9cise \u00e0 \u00e9valuer. Il faut, id\u00e9alement, ajouter une \u00e9chelle d\u2019appr\u00e9ciation qui permet d\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 d\u2019un crit\u00e8re. Cette \u00e9chelle est commune \u00e0 l\u2019ensemble des crit\u00e8res. Nous recommandons d\u2019utiliser entre 3 et 5 degr\u00e9s d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n

Exemple\u00a0: Non acquis, En Cours d\u2019Acquisition, Acquis, Expert.<\/p>\n

L\u2019id\u00e9al est de pouvoir mettre en relation chaque degr\u00e9 avec un \u00e9l\u00e9ment observable.<\/p>\n

Exemple\u00a0:<\/p>\n

Crit\u00e8re\u00a0: Expression \u00e9crite<\/p>\n

Non acquis\u00a0: \u00a0Au-del\u00e0 de 10 erreurs d\u2019orthographe ou de syntaxe.<\/p>\n

En cours d\u2019acquisition\u00a0: Jusqu\u2019\u00e0 10 erreurs d\u2019orthographe et de syntaxe. Le vocabulaire est vari\u00e9.<\/p>\n

Acquis\u00a0: Pas d\u2019erreur de syntaxe ni d\u2019orthographe. Le vocabulaire est vari\u00e9.<\/p>\n

Un trop grand nombre de crit\u00e8res peut \u00eatre d\u00e9courageant ; et la m\u00eame note est alors octroy\u00e9e partout. 5 crit\u00e8res semblent \u00eatre un chiffre qui fonctionnent bien avec les \u00e9tudiants.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Quelle est la fr\u00e9quence id\u00e9ale pour une \u00e9valuation par les pairs ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Afin d\u2019encourager un niveau d\u2019engagement plus profond, commencez le processus d\u2019\u00e9valuation par les pairs au d\u00e9but du trimestre afin que les \u00e9tudiants aient suffisamment de temps pour r\u00e9fl\u00e9chir aux feedback qu\u2019ils re\u00e7oivent et les appliquer \u00e0 leur apprentissage. par la r\u00e9vision ou sur des missions ult\u00e9rieures. Des \u00e9tudes ont montr\u00e9 que les r\u00e9visions au d\u00e9but du processus se concentraient sur des changements substantiels bas\u00e9s sur le contenu, tandis que les r\u00e9visions \u00e0 \u00e9ch\u00e9ance rapproch\u00e9e entra\u00eenaient des modifications de finition ax\u00e9es sur la grammaire, la substitution de mots et l\u2019orthographe (Baker 2016 ; Cho et MacArthur, 2010). Dans un programme de cours court de 12 semaines, la conception id\u00e9ale commencera les activit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation par les pairs \u00e0 la semaine 3.<\/p>\n

Comme toute activit\u00e9 pratique, les activit\u00e9s par les pairs doivent \u00eatre r\u00e9guli\u00e8res et r\u00e9p\u00e9t\u00e9es pour que les \u00e9tudiants puissent acqu\u00e9rir des connaissances durablement. Pr\u00e9voir aussi un planning clair o\u00f9 les enseignants d\u00e9finiront les d\u00e9buts et fins de chaque activit\u00e9, cela aidera les \u00e9tudiants \u00e0 s\u2019organiser.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Les avantages p\u00e9dagogiques de la m\u00e9thode<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Rend les \u00e9tudiants actifs du processus d\u2019\u00e9valuation<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les \u00e9tudiants d\u00e8s la maternelle et jusqu\u2019\u00e0 la fin de leurs \u00e9tudes sup\u00e9rieures sont \u00e9valu\u00e9s. Pour eux, c\u2019est un proc\u00e9d\u00e9 logique dans lequel ils sont passifs, celui-ci permettant de valider leurs acquis ou non. Avec l\u2019\u00e9valuation par les pairs, l\u2019\u00e9tudiant devient actif dans le processus et se l\u2019approprie (Brindley & Scoffield, 19982<\/sup>). Ainsi, l\u2019\u00e9valuation devient un \u00e9l\u00e9ment formatif et donc une opportunit\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer ses erreurs plut\u00f4t qu\u2019une sanction montrant ses \u00e9checs. De plus, en jugeant le travail des autres, les \u00e9l\u00e8ves ont un aper\u00e7u de leurs propres performances au travers de celles de leurs pairs. Ce qui leurs permet de comprendre \u2013 ou de mieux comprendre \u2013 leurs erreurs (Brown, Rust & Gibbs, 19943<\/sup>\u00a0; Zariski, 19964<\/sup>\u00a0; Race, 19985<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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G\u00e9n\u00e9rer une grande quantit\u00e9 de feedback<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En interrogeant la question de la passivit\u00e9 de l\u2019\u00e9tudiant dans le processus \u00e9valuatif, on en revient \u00e0 un point central\u00a0: l\u2019objectif d\u2019une \u00e9valuation. Celle-ci peut-\u00eatre \u00e0 vis\u00e9e sommative, afin de g\u00e9n\u00e9rer une note, ou \u00e0 vis\u00e9e formative. Dans un cas comme dans l\u2019autre, celle-ci sert \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer un feedback \u2013 un retour \u2013 sur la production d\u2019un \u00e9tudiant afin de l\u2019aider \u00e0 progresser. Pourtant, dans le monde universitaire, l\u2019\u00e9valuation est majoritairement utilis\u00e9e \u00e0 vis\u00e9e certificative, cherchant \u00e0 valider une UE, un dipl\u00f4me. Evidemment, le probl\u00e8me se tourne vers le manque de temps des professeurs, ou le nombre d\u2019\u00e9tudiants trop importants. Mais avec l\u2019\u00e9valuation par les pairs, on transforme le processus \u00e9valuatif en une m\u00e9thode g\u00e9n\u00e9rant une grande quantit\u00e9 de feedback, or on sait que l\u2019utilisation de feedback est la m\u00e9thode p\u00e9dagogique entrainant le plus de progr\u00e8s chez les \u00e9tudiants (Hattie, 19876<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Pour v\u00e9rifier ces effets, on peut s\u2019int\u00e9resser \u00e0 l\u2019impact de l\u2019\u00e9valuation par les pairs sur la performance des \u00e9tudiants. Or, elle rend les apprentissages plus durables dans le temps et augmente de mani\u00e8re globale la performance universitaire (Double, 202014<\/sup>\u00a0; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Mais elle permet aussi de d\u00e9velopper de nombreuses comp\u00e9tences. L\u2019action combin\u00e9 du jugement \u00e9valuatif et de la production d\u2019un feedback \u2013 propre \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs \u2013, permet \u00e0 la m\u00e9thode de d\u00e9velopp\u00e9 notamment l\u2019autonomie, la confiance en ses capacit\u00e9s, la collaboration, la communication, l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe, la pens\u00e9e critique, la r\u00e9flexivit\u00e9 et la capacit\u00e9 d\u2019apprendre \u00e0 apprendre (Reinholz, 2016\u00a016<\/sup>; Slavin, 1990\u00a017<\/sup>; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Soit des comp\u00e9tences d\u2019autant plus importantes qu\u2019elles sont proches du monde du travail, permettant aux \u00e9tudiants form\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de l\u2019\u00e9valuation par les pairs d\u2019\u00eatre plus pr\u00eat, form\u00e9, au monde du travail (Boud & Soler, 2016\u00a018<\/sup>; Weaver & Esposto, 2012\u00a019<\/sup>; Kearney, 201320<\/sup>). Ces comp\u00e9tences sont ce qu\u2019ont appellent des soft-skills, soit des comp\u00e9tences centr\u00e9es sur les attitudes, celles-ci se d\u00e9veloppent d\u2019autant plus quand on proc\u00e8de \u00e0 des \u00e9valuations par les pairs \u00ab intra-groupe\u00a0\u00bb, centr\u00e9 sur les processus et les attitudes de travail au sein des groupes (Kennedy, 2006\u00a021<\/sup>; Conway, 199322<\/sup>). L\u2019\u00e9valuation intra-groupe a aussi l\u2019avantage de diminuer le nombre de free-riders \u2013 les \u00e9tudiants se laissant porter et profitant du travail des autres dans les projets de groupes \u2013 (Conway, 1993\u00a022<\/sup>; Kench, 200923<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Augmentation de l\u2019engagement<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Du c\u00f4t\u00e9 \u00e9tudiant la m\u00e9thode et de plus g\u00e9n\u00e9ralement per\u00e7u comme pertinente p\u00e9dagogiquement et satisfaisante, ce qui permet d\u2019augmenter l\u2019engagement des \u00e9tudiants dans les travaux demand\u00e9s (Elliott, 2005\u00a01<\/sup>; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Finalement, l\u2019\u00e9valuation par les pairs s\u2019ancre parfaitement dans des strat\u00e9gies de triangulation des m\u00e9thodes \u2013 programme p\u00e9dagogique comprenant plusieurs m\u00e9thodes s\u2019enrichissant entre elles \u2013 \u00a0(Topping, 2003\u00a024<\/sup>; Cho & MacArthur, 20109<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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