{"id":4351,"date":"2022-01-11T11:03:20","date_gmt":"2022-01-11T10:03:20","guid":{"rendered":"https:\/\/challengeme.online\/?p=4351"},"modified":"2024-08-19T16:38:20","modified_gmt":"2024-08-19T14:38:20","slug":"lauto-evaluation-au-service-de-levaluation-par-les-pairs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/challengeme.online\/en\/lauto-evaluation-au-service-de-levaluation-par-les-pairs\/","title":{"rendered":"L\u2019auto-\u00e9valuation au service de l\u2019\u00e9valuation par les pairs"},"content":{"rendered":"
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

L\u2019auto-\u00e9valuation c\u2019est quoi ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

L\u2019\u00e9valuation par les pairs pr\u00e9sente de nombreux avantages (Lire notre article sur les avantages de l\u2019\u00e9valuation par les pairs<\/a>), mais pour profiter pleinement de ceux-ci, un id\u00e9al est \u00e0 atteindre. Son int\u00e9gration dans un programme p\u00e9dagogique comprenant plusieurs m\u00e9thodes s\u2019enrichissant entre elles. On appelle cela la triangulation des m\u00e9thodes (Topping, 20031<\/sup>\u00a0; Cho & MacArthur, 20102<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Nous allons\u00a0 dans cet article vous expliquer pourquoi l’auto-\u00e9valuation est la m\u00e9thode faite pour \u00eatre combin\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs.\u00a0 Et d\u00e9velopper les avantages p\u00e9dagogiques de cette combinaison de m\u00e9thode pour les \u00e9tudiants. Commen\u00e7ons par d\u00e9finir l\u2019auto-\u00e9valuation. C’est un processus d\u2019\u00e9valuation au cours duquel les \u00e9tudiants r\u00e9fl\u00e9chissent sur leur travail et l\u2019\u00e9value en comparaison \u00e0 des objectifs ou des crit\u00e8res donn\u00e9s (Lire notre article sur la construction de crit\u00e8res<\/a>) (Andrade, 20073<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Feedback et r\u00e9troaction<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Pour comprendre la plus-value de l\u2019utilisation combin\u00e9e de l\u2019auto-\u00e9valuation et de l\u2019\u00e9valuation par les pairs, il faut d\u2019abord s\u2019int\u00e9resser \u00e0 comment un feedback (un avis sur un travail) permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de progresser. Pour que l\u2019\u00e9tudiant progresse, il faut qu\u2019il effectue une remise en question sur son travail, qu\u2019il en comprenne les d\u00e9fauts, afin de se corriger et de s\u2019am\u00e9liorer. Mais la remise en question n\u00e9cessite que l\u2019\u00e9tudiant soit d\u2019accord avec les feedbacks qu\u2019on lui fait. Pour cela, il compare les feedbacks de ses pairs et de ses professeurs \u2013 des feedbacks externes \u2013 \u00e0 sa propre repr\u00e9sentation de son travail \u2013 ses feedbacks internes \u2013. Si les feedbacks externes sont en phase avec sa vision de son travail il se remettra en question, si ils\u00a0 sont en d\u00e9saccords l\u2019\u00e9tudiant reviendra \u00e0 un \u00e9tat d\u2019assonance en rejetant soit les feedbacks externes soit les feedbacks internes (Butler & Winne, 19954<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

On comprend donc l\u2019importance du feedback pour\u00a0 le progr\u00e8s de l\u2019\u00e9tudiant. C\u2019est l\u00e0 que l\u2019auto-\u00e9valuation devient cruciale. Gr\u00e2ce \u00e0 celle-ci, l\u2019\u00e9tudiant prend \u2013 pleinement \u2013 conscience de son feedback interne en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 son travail via un processus \u00e9valuatif. Ainsi, il pourra se comparer \u00e0 un feedback externe et donc enclencher le processus de remise en question. Sans cette \u00e9tape de prise de conscience du feedback interne, les \u00e9tudiants en recevant un feedback externe vont avoir tendance \u00e0 mettre en place des m\u00e9canismes de d\u00e9fense psychologique rejetant le feedback externe.\u00a0 (Butler & Winne, 1995\u00a04<\/sup>; Liu & Carless, 20065<\/sup>\u00a0; Reinholz, 20166<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

L\u2019\u00e9valuation par les pairs sera donc la source de feedback externes venant se confronter aux feedbacks internes produits gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation. Ensuite, plusieurs autres possibilit\u00e9s sont envisageables et \u00e0 ajouter \u00e0 l\u2019auto-\u00e9valuation\u00a0 afin de diminuer la dissonance possible entre feedback externe et feedback interne. Augmentant les chances de remise en question \u2013 et donc de progr\u00e8s \u2013 de l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Les avantages p\u00e9dagogiques de la m\u00e9thode<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

En plus de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de progresser via la remise en question, l\u2019auto-\u00e9valuation coupl\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs \u00e0 d\u2019autres avantages.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tUn cercle vertueux<\/strong>
\nL\u2019auto-\u00e9valuation permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de r\u00e9fl\u00e9chir sur son travail et les processus qu\u2019il a mis en place pour le produire. Cette m\u00e9tacognition, lui permet de mieux comprendre les attentes du travail et donc d\u2019\u00eatre plus performant pour l\u2019\u00e9valuation par les pairs (Wanner & Palmer, 20187<\/sup>). De la m\u00eame mani\u00e8re, l\u2019\u00e9valuation par les pairs permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant d\u2019\u00eatre meilleur \u00e9valuateur et donc plus performant dans son auto-\u00e9valuation (Bostock, 20008<\/sup>\u00a0; To & Panadero, 2019). En utilisant les deux m\u00e9thodes r\u00e9guli\u00e8rement on entre donc dans un cercle vertueux de progr\u00e8s.\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

De plus, au sein d\u2019une m\u00eame activit\u00e9, si auto-\u00e9valuation et \u00e9valuation par les pairs partagent une m\u00eame grille de crit\u00e8re, alors les \u00e9tudiants se familiarise \u00e0 l’outil, ce qui renforce la qualit\u00e9 de leurs \u00e9valuations\u00a0 (Rust, Price & O\u2019Donovan, 200310<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tConfiance en sa capacit\u00e9 d\u2019\u00e9valuateur\n<\/strong>
En pr\u00e9c\u00e9dant l\u2019\u00e9valuation par les pairs par une auto-\u00e9valuation, les \u00e9tudiants ont une meilleure confiance en eux en tant qu\u2019\u00e9valuateurs (Rust, Price & O\u2019Donovan, 200310<\/sup>), ce qui r\u00e9pond \u00e0 une peur des \u00e9tudiants quant \u00e0 leurs capacit\u00e9s d\u2019\u00e9valuateur (Panadero, 20169<\/sup>).\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tEsprit critique et esprit r\u00e9flexif\n<\/strong>
L\u2019auto-\u00e9valuation et l\u2019\u00e9valuation par les pairs d\u00e9veloppent l\u2019esprit critique et l\u2019esprit r\u00e9flexif des \u00e9tudiants, en les associant on cr\u00e9e donc un syst\u00e8me complet qui permet un d\u00e9veloppement optimal de ces comp\u00e9tences (Falchikov, 198611<\/sup>\u00a0; Hanrahan & Isaacs, 2001\u00a0; Wanner & Palmer 20187<\/sup>). Ce qui \u00e0 long terme permet un apprentissage plus durable pour les \u00e9tudiants (Lynch, 201212<\/sup>).\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"Id\u00e9e\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Les points \u00e0 prendre en compte\u200b\u200b<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Plusieurs points sont \u00e0 prendre en compte dans l\u2019application de la m\u00e9thode pour que les \u00e9tudiants puissent b\u00e9n\u00e9ficier pleinement de ces avantages.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\"1\"<\/figure>

La compr\u00e9hension de la m\u00e9thode<\/h3>

Faire une \u00e9valuation par les pairs joint \u00e0 une \u00e9valuation par le professeur, si celles-ci concordent, l\u2019\u00e9tudiant aura plus de sources le for\u00e7ant \u00e0 rejeter son feedback interne. Si celle-ci ne concordent pas, alors c\u2019est un signe pour le professeur que les \u00e9tudiants on mal compris le cours ou la m\u00e9thode d\u2019\u00e9valuation par les pairs.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\"2\"<\/figure>

Prendre du recul<\/h3>

Laisser un temps entre l\u2019\u00e9valuation par les pairs et sa restitution. Cela permettra \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de pendre du recul sur son travail et de se d\u00e9sinvestir \u00e9motionnellement, il sera alors plus enclin \u00e0 \u00e9couter le feedback externe.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\"3\"<\/figure>

Organisation une r\u00e9union<\/h3>

L\u2019organisation de r\u00e9unions entre \u00e9tudiant \u00e9valuant et \u00e9tudiant \u00e9valu\u00e9 afin d\u2019\u00e9changer sur leurs points de vue respectifs aidera aussi les \u00e9tudiants \u00e0 accepter les feedbacks externes.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
\n

Bibliographie\u00a0:<\/u><\/p>\n

1 Topping, K. (2003). Self and peer assessment in school and university: Reliability, validity and utility. In\u00a0Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards<\/em>\u00a0(pp. 55-87). Springer, Dordrecht.<\/p>\n

2 Cho, K., and C. MacArthur. 2010. \u201cStudent Revision with Peer and Expert Reviewing.\u201d Learning and Instruction 20 (4): 328\u2013338. doi:10.1016\/j.learninstruc.2009.08.006<\/p>\n

3 Andrade, H. & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-Assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159- 181<\/p>\n

4 Butler, D. L., and P. H. Winne. 1995. \u201cFeedback and Self-Regulated Learning: A Theoretical Synthesis.\u201d Review of Educational Research 65 (3): 245\u2013281. doi:10.3102\/00346543065003245<\/p>\n

5 Liu, N.-F., & Carless, D. (2006).\u00a0Peer feedback: the learning element of peer assessment. Teaching in Higher Education, 11(3), 279\u2013290.<\/em>\u00a0doi:10.1080\/13562510600680582\u00a0<\/p>\n

6 Reinholz, D. 2016. \u201cThe Assessment Cycle: A Model for Learning through Peer Assessment.\u201d Assessment & Evaluation in Higher Education 41 (2): 301\u2013315. doi:10.1080\/02602938.2015.1008982.<\/p>\n

7 Wanner, T., & Palmer, E. (2018).\u00a0Formative self-and peer assessment for improved student learning: the crucial factors of design, teacher participation and feedback. <\/em>Assessment & Evaluation in Higher Education, 1\u201316.<\/em>\u00a0doi:10.1080\/02602938.2018.1427698<\/p>\n

8 Bostock, S. (2000). Student peer assessment.\u00a0Learning Technology<\/em>,\u00a05<\/em>(1), 245-249v<\/p>\n

9 Panadero, E. 2016. \u201cIs It Safe? Social, Interpersonal, and Human Effects of Peer Assessment: A Review and Future Directions.\u201d In Handbook of Human and Social Conditions in Assessment, edited by B. Gavin and L. Harris, 247\u2013266. New York: Routledge<\/p>\n

10 Rust, C., M. Price, and B. O\u2019Donovan. 2003. \u201cImproving Students\u2019 Learning by Developing Their Understanding of Assessment Criteria and Processes.\u201d Assessment & Evaluation in Higher Education 28 (2): 147\u2013164. doi:10.1080\/ 02602930301671.<\/p>\n

11 Falchikov, N. 1986. \u201cProduct Comparisons and Process Benefits of Collaborative Peer and Self-Assessments.\u201d Assessment and Evaluation in Higher Education 11: 146\u2013166. doi:10.1080\/0260293860110206<\/p>\n

12 Topping, K. (2003). Self and peer assessment in school and university: Reliability, validity and utility. In Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards<\/em>\u00a0(pp. 55-87). Springer, Dordrecht.<\/p>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019auto-\u00e9valuation c\u2019est quoi ? L\u2019\u00e9valuation par les pairs pr\u00e9sente de nombreux avantages (Lire notre article sur les avantages de l\u2019\u00e9valuation par les pairs), mais pour profiter pleinement de ceux-ci, un id\u00e9al est \u00e0 atteindre. Son int\u00e9gration dans un programme p\u00e9dagogique comprenant plusieurs m\u00e9thodes s\u2019enrichissant entre elles. On appelle cela la triangulation des m\u00e9thodes (Topping, 20031\u00a0; […]<\/p>","protected":false},"author":7,"featured_media":4356,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","footnotes":""},"categories":[43],"tags":[],"cas_dusage":[],"post_use_cases":[],"format_activite":[],"webinaires":[],"ressource-type":[],"class_list":["post-4351","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-evaluation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4351","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4351"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4351\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8268,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4351\/revisions\/8268"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4356"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4351"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4351"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4351"},{"taxonomy":"cas_dusage","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/cas_dusage?post=4351"},{"taxonomy":"post_use_cases","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/post_use_cases?post=4351"},{"taxonomy":"format_activite","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/format_activite?post=4351"},{"taxonomy":"webinaires","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/webinaires?post=4351"},{"taxonomy":"ressource-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/ressource-type?post=4351"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}