{"id":4244,"date":"2022-01-06T15:45:40","date_gmt":"2022-01-06T14:45:40","guid":{"rendered":"https:\/\/challengeme.online\/?p=4244"},"modified":"2024-08-19T16:32:07","modified_gmt":"2024-08-19T14:32:07","slug":"les-avantages-pedagogiques-de-levaluation-par-les-pairs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/challengeme.online\/en\/les-avantages-pedagogiques-de-levaluation-par-les-pairs\/","title":{"rendered":"Les avantages p\u00e9dagogiques de l\u2019\u00e9valuation par les pairs"},"content":{"rendered":"
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L\u2019\u00e9valuation par les pairs c\u2019est quoi ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019\u00e9valuation par les pairs est une pratique consistant \u00e0 faire \u00e9valuer un \u00e9tudiant par un ou plusieurs autres \u00e9tudiants. Celle-ci peut \u00eatre mit en place dans de nombreuses situations afin de r\u00e9pondre \u00e0 divers objectifs. Ainsi, cette m\u00e9thode donnera lieu \u00e0 des feedbacks\u00a0; ces retours de performances, pourront soit \u00eatre centr\u00e9 sur le r\u00e9sultat du travail, soit sur les processus de travail (Elliott, 20051<\/sup>). Dans les deux cas, l\u2019\u00e9valuation par les pairs pr\u00e9sente de nombreux avantages. Nous allons vous les d\u00e9tailler dans cet article faisant une synth\u00e8se des travaux scientifiques portant sur le sujet.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Les avantages p\u00e9dagogiques de la m\u00e9thode<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Rend les \u00e9tudiants actifs du processus d\u2019\u00e9valuation<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les \u00e9tudiants d\u00e8s la maternelle et jusqu\u2019\u00e0 la fin de leurs \u00e9tudes sup\u00e9rieures sont \u00e9valu\u00e9s. Pour eux, c\u2019est un proc\u00e9d\u00e9 logique dans lequel ils sont passifs, celui-ci permettant de valider leurs acquis ou non. Avec l\u2019\u00e9valuation par les pairs, l\u2019\u00e9tudiant devient actif dans le processus et se l\u2019approprie (Brindley & Scoffield, 19982<\/sup>). Ainsi, l\u2019\u00e9valuation devient un \u00e9l\u00e9ment formatif et donc une opportunit\u00e9 d\u2019am\u00e9liorer ses erreurs plut\u00f4t qu\u2019une sanction montrant ses \u00e9checs. De plus, en jugeant le travail des autres, les \u00e9l\u00e8ves ont un aper\u00e7u de leurs propres performances au travers de celles de leurs pairs. Ce qui leurs permet de comprendre \u2013 ou de mieux comprendre \u2013 leurs erreurs (Brown, Rust & Gibbs, 19943<\/sup>\u00a0; Zariski, 19964<\/sup>\u00a0; Race, 19985<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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G\u00e9n\u00e9rer une grande quantit\u00e9 de feedback<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En interrogeant la question de la passivit\u00e9 de l\u2019\u00e9tudiant dans le processus \u00e9valuatif, on en revient \u00e0 un point central\u00a0: l\u2019objectif d\u2019une \u00e9valuation. Celle-ci peut-\u00eatre \u00e0 vis\u00e9e sommative, afin de g\u00e9n\u00e9rer une note, ou \u00e0 vis\u00e9e formative. Dans un cas comme dans l\u2019autre, celle-ci sert \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer un feedback \u2013 un retour \u2013 sur la production d\u2019un \u00e9tudiant afin de l\u2019aider \u00e0 progresser. Pourtant, dans le monde universitaire, l\u2019\u00e9valuation est majoritairement utilis\u00e9e \u00e0 vis\u00e9e certificative, cherchant \u00e0 valider une UE, un dipl\u00f4me. Evidemment, le probl\u00e8me se tourne vers le manque de temps des professeurs, ou le nombre d\u2019\u00e9tudiants trop importants. Mais avec l\u2019\u00e9valuation par les pairs, on transforme le processus \u00e9valuatif en une m\u00e9thode g\u00e9n\u00e9rant une grande quantit\u00e9 de feedback, or on sait que l\u2019utilisation de feedback est la m\u00e9thode p\u00e9dagogique entrainant le plus de progr\u00e8s chez les \u00e9tudiants (Hattie, 19876<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Prouve la l\u00e9gitimit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation des \u00e9tudiants<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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On pourrait donc se poser la question de la l\u00e9gitimit\u00e9, de l\u2019aptitude des \u00e9tudiants \u00e0 produire des feedbacks. Mais en r\u00e9alit\u00e9, les \u00e9tudiants peuvent produire un feedback aussi qualitatif et quantitatif que ceux des experts \u2013 les professeurs \u2013, de plus, utilisant un jargon plus simple, plus proches du langage familier et habituel, leurs feedbacks facilitent m\u00eame la compr\u00e9hension (Cho, 20067<\/sup>\u00a0; Cho, 20088<\/sup>\u00a0; Cho, 20109<\/sup>). Rendre actif les \u00e9tudiants dans le processus p\u00e9dagogique permet aussi de contrecarrer la \u00ab\u00a0mal\u00e9diction de l\u2019expertise\u00a0\u00bb, soit la difficult\u00e9 que peuvent avoir des experts dans l\u2019explicitation des processus, des m\u00e9canismes, qui sont pour eux devenus triviale et automatique (Camerer, 198910<\/sup>). Au-del\u00e0 des feedbacks, si on demande aux \u00e9tudiants de produire une note dans le proc\u00e9d\u00e9 \u00e9valuatif, celle-ci sera fortement corr\u00e9l\u00e9 \u00e0 celle qu\u2019aurait donn\u00e9 un professeur. Prouvant la validit\u00e9 des \u00e9valuations produites par les \u00e9tudiants (Falchikov, 200011<\/sup>\u00a0; Freeman, 199512<\/sup>\u00a0; Orsmond, 199613<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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D\u00e9veloppement des comp\u00e9tences<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Pour v\u00e9rifier ces effets, on peut s\u2019int\u00e9resser \u00e0 l\u2019impact de l\u2019\u00e9valuation par les pairs sur la performance des \u00e9tudiants. Or, elle rend les apprentissages plus durables dans le temps et augmente de mani\u00e8re globale la performance universitaire (Double, 202014<\/sup>\u00a0; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Mais elle permet aussi de d\u00e9velopper de nombreuses comp\u00e9tences. L\u2019action combin\u00e9 du jugement \u00e9valuatif et de la production d\u2019un feedback \u2013 propre \u00e0 l\u2019\u00e9valuation par les pairs \u2013, permet \u00e0 la m\u00e9thode de d\u00e9velopp\u00e9 notamment l\u2019autonomie, la confiance en ses capacit\u00e9s, la collaboration, la communication, l\u2019esprit d\u2019\u00e9quipe, la pens\u00e9e critique, la r\u00e9flexivit\u00e9 et la capacit\u00e9 d\u2019apprendre \u00e0 apprendre (Reinholz, 2016\u00a016<\/sup>; Slavin, 1990\u00a017<\/sup>; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Soit des comp\u00e9tences d\u2019autant plus importantes qu\u2019elles sont proches du monde du travail, permettant aux \u00e9tudiants form\u00e9s \u00e0 l\u2019aide de l\u2019\u00e9valuation par les pairs d\u2019\u00eatre plus pr\u00eat, form\u00e9, au monde du travail (Boud & Soler, 2016\u00a018<\/sup>; Weaver & Esposto, 2012\u00a019<\/sup>; Kearney, 201320<\/sup>). Ces comp\u00e9tences sont ce qu\u2019ont appellent des soft-skills, soit des comp\u00e9tences centr\u00e9es sur les attitudes, celles-ci se d\u00e9veloppent d\u2019autant plus quand on proc\u00e8de \u00e0 des \u00e9valuations par les pairs \u00ab intra-groupe\u00a0\u00bb, centr\u00e9 sur les processus et les attitudes de travail au sein des groupes (Kennedy, 2006\u00a021<\/sup>; Conway, 199322<\/sup>). L\u2019\u00e9valuation intra-groupe a aussi l\u2019avantage de diminuer le nombre de free-riders \u2013 les \u00e9tudiants se laissant porter et profitant du travail des autres dans les projets de groupes \u2013 (Conway, 1993\u00a022<\/sup>; Kench, 200923<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Augmentation de l\u2019engagement<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Du c\u00f4t\u00e9 \u00e9tudiant la m\u00e9thode et de plus g\u00e9n\u00e9ralement per\u00e7u comme pertinente p\u00e9dagogiquement et satisfaisante, ce qui permet d\u2019augmenter l\u2019engagement des \u00e9tudiants dans les travaux demand\u00e9s (Elliott, 2005\u00a01<\/sup>; Relatedly & Vickermann, 200915<\/sup>). Finalement, l\u2019\u00e9valuation par les pairs s\u2019ancre parfaitement dans des strat\u00e9gies de triangulation des m\u00e9thodes \u2013 programme p\u00e9dagogique comprenant plusieurs m\u00e9thodes s\u2019enrichissant entre elles \u2013\u00a0(Topping, 2003\u00a024<\/sup>; Cho & MacArthur, 20109<\/sup>).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Les points \u00e0 prendre en compte\u200b\u200b<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Plusieurs points sont \u00e0 prendre en compte dans l\u2019application de la m\u00e9thode pour que les \u00e9tudiants puissent b\u00e9n\u00e9ficier pleinement de ces avantages.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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L'authenticit\u00e9<\/h3>

Que les \u00e9valuations soit r\u00e9aliste et rel\u00e8ve des connaissances et des comp\u00e9tences des \u00e9tudiants.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La transparence<\/h3>

Mettre en place des processus d\u2019\u00e9valuations claires et explicites pour tous les participants. Il est important que les crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuations \nsoient ma\u00eetris\u00e9s par les \u00e9tudiants, voire de les joindre dans le processus de cr\u00e9ation des crit\u00e8res. <\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\"3\"<\/figure>

L'\u00e9quit\u00e9<\/h3>

Que chaque \u00e9tudiant puisse d\u00e9montrer ses capacit\u00e9s et ses connaissances. \nPar cons\u00e9quent, qu\u2019il soit form\u00e9 et pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 l\u2019exercice afin qu\u2019ils puissent tous participer au processus avec la m\u00eame base de connaissance.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\"4\"<\/figure>

L'entrainement<\/h3>

Utiliser la m\u00e9thode de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re am\u00e9liore l\u2019expertise des \u00e9tudiants dans l\u2019exercice de l\u2019\u00e9valuation par les pairs.<\/p><\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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<\/span><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
24\u00a0Topping, K. (2003). Self and peer assessment in school and university: Reliability, validity and utility. In\u00a0<\/span>Optimising new modes of assessment: In search of qualities and standards<\/em>\u00a0(pp. 55-87). Springer, Dordrecht.<\/span><\/div>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019\u00e9valuation par les pairs c\u2019est quoi ? L\u2019\u00e9valuation par les pairs est une pratique consistant \u00e0 faire \u00e9valuer un \u00e9tudiant par un ou plusieurs autres \u00e9tudiants. Celle-ci peut \u00eatre mit en place dans de nombreuses situations afin de r\u00e9pondre \u00e0 divers objectifs. Ainsi, cette m\u00e9thode donnera lieu \u00e0 des feedbacks\u00a0; ces retours de performances, pourront […]<\/p>","protected":false},"author":7,"featured_media":4271,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"content-type":"","footnotes":""},"categories":[43],"tags":[],"cas_dusage":[],"post_use_cases":[],"format_activite":[],"webinaires":[],"ressource-type":[],"class_list":["post-4244","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-evaluation"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4244","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4244"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4244\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10051,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4244\/revisions\/10051"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4271"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4244"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4244"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4244"},{"taxonomy":"cas_dusage","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/cas_dusage?post=4244"},{"taxonomy":"post_use_cases","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/post_use_cases?post=4244"},{"taxonomy":"format_activite","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/format_activite?post=4244"},{"taxonomy":"webinaires","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/webinaires?post=4244"},{"taxonomy":"ressource-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/ressource-type?post=4244"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}