{"id":16775,"date":"2026-03-18T16:26:20","date_gmt":"2026-03-18T15:26:20","guid":{"rendered":"https:\/\/challengeme.online\/?p=16775"},"modified":"2026-03-19T20:13:14","modified_gmt":"2026-03-19T19:13:14","slug":"de-la-theorie-a-la-pratique-le-cas-decole-de-lhesav-en-approche-par-competences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/challengeme.online\/en\/de-la-theorie-a-la-pratique-le-cas-decole-de-lhesav-en-approche-par-competences\/","title":{"rendered":"De la th\u00e9orie \u00e0 la pratique : le cas d’\u00e9cole de l’HESAV en approche par comp\u00e9tences"},"content":{"rendered":"
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Dans le monde acad\u00e9mique, l’\u00e9cart entre les th\u00e9ories p\u00e9dagogiques prometteuses et leur mise en \u0153uvre concr\u00e8te reste l’un des d\u00e9fis majeurs des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur. Comment transformer les concepts d’approche par comp\u00e9tences en r\u00e9alit\u00e9 op\u00e9rationnelle ? Comment d\u00e9passer les r\u00e9sistances et construire un syst\u00e8me coh\u00e9rent qui b\u00e9n\u00e9ficie r\u00e9ellement aux \u00e9tudiants ?<\/div>\n
L’\u00c9cole sup\u00e9rieure de sant\u00e9 vaudoise (HESAV) nous offre un exemple remarquable de transformation r\u00e9ussie. Laurence Flaction, responsable p\u00e9dagogique de la fili\u00e8re technologues en radiologie m\u00e9dicale, a partag\u00e9 lors d’un r\u00e9cent webinaire le processus complet de mise en place de l’approche par comp\u00e9tences dans son \u00e9tablissement. D\u00e9couvrons cette m\u00e9thodologie rigoureuse qui transforme la formation de futurs professionnels de sant\u00e9.<\/strong><\/div>\n<\/div>\n
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\ud83c\udfd7\ufe0f Les fondations : une approche collaborative et align\u00e9e<\/strong><\/h2>\n

Le contexte suisse : contraintes et opportunit\u00e9s<\/strong><\/h3>\n
L’HESAV \u00e9volue dans un cadre r\u00e9glementaire sp\u00e9cifique qui structure ses choix p\u00e9dagogiques. Comme l’explique Laurence Flaction : \u00ab\u00a0Nous, on s’inspire comme beaucoup de professions du mod\u00e8le canadien CADMED qui avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9\u00e9dit\u00e9 en 2015. Et nous, on doit vraiment s’appuyer sur des offices qui existent et sur des lois f\u00e9d\u00e9rales.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette contrainte r\u00e9glementaire, loin d’\u00eatre un frein, devient un cadre structurant pour l’innovation p\u00e9dagogique. L’\u00e9tablissement doit concilier les exigences f\u00e9d\u00e9rales avec sa volont\u00e9 de proposer une formation par comp\u00e9tences authentique aux futurs \u00ab\u00a0technologues, on essaye de trouver des noms qui vont revaloriser le radiographeur.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

La m\u00e9thode collaborative : 5 groupes de r\u00e9flexion<\/strong><\/h3>\n
La transformation de l’HESAV repose sur une d\u00e9marche collaborative exemplaire. Laurence Flaction d\u00e9taille l’approche : \u00ab\u00a0On a \u00e9t\u00e9 dans quelque chose de tr\u00e8s collectif o\u00f9 on voulait avoir autant un alignement scientifique qu’un alignement associatif, qu’un alignement p\u00e9dagogique. L’id\u00e9e, c’\u00e9tait vraiment d’\u00eatre align\u00e9s dans toutes les directions.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette vision syst\u00e9mique se traduit concr\u00e8tement par la cr\u00e9ation de \u00ab\u00a0cinq groupes de r\u00e9flexion\u00a0\u00bb<\/em> dont deux groupes centraux : \u00ab\u00a0un groupe sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et le second groupe o\u00f9 on va travailler le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences \u00e0 la lumi\u00e8re d’un r\u00e9seau Veille M\u00e9tiers.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
L’organisation multi-sites :<\/strong> \u00ab\u00a0On a cr\u00e9\u00e9 un copil, donc un groupe de pilotage sur deux sites. Chez nous, c’est Gen\u00e8ve et Vaud\u00a0\u00bb<\/em>, d\u00e9montrant la capacit\u00e9 de l’\u00e9tablissement \u00e0 maintenir la coh\u00e9rence p\u00e9dagogique malgr\u00e9 la dispersion g\u00e9ographique.<\/div>\n

L’ancrage th\u00e9orique avec Jacques Tardif<\/strong><\/h3>\n
La rigueur scientifique guide chaque \u00e9tape du processus. Comme le souligne Laurence avec humour : \u00ab\u00a0Bizarrement, sur qui on tombe quand on fait des ancrages purs th\u00e9oriques ? Bien, on tombe sur Jacques.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 Jacques Tardif n’est pas anecdotique : elle ancre solidement la d\u00e9marche dans l’approche situ\u00e9e des comp\u00e9tences. L’\u00e9tablissement d\u00e9veloppe son plan d’\u00e9tudes \u00ab\u00a0avec la comp\u00e9tence illustrer cette approche-l\u00e0 par Jacques Tardif\u00a0\u00bb<\/em>, privil\u00e9giant \u00ab\u00a0ce savoir agir\u00a0\u00bb<\/em> dans des \u00ab\u00a0situations professionnelles\u00a0\u00bb<\/em> authentiques.<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\ud83d\udd2c L’enqu\u00eate terrain : l’innovation m\u00e9thodologique<\/strong><\/h2>\n

Au-del\u00e0 de la th\u00e9orie : aller sur le terrain<\/strong><\/h3>\n
La v\u00e9ritable innovation de l’HESAV r\u00e9side dans sa d\u00e9marche d’investigation terrain. Laurence Flaction raconte : \u00ab\u00a0On a pris nos petits sacs \u00e0 dos et nos ambitions et on a \u00e9t\u00e9 \u00e0 la rencontre de nos terrains.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette approche d\u00e9passe largement la simple analyse documentaire : \u00ab\u00a0On a fait effectivement une recherche de ressources plut\u00f4t documentaire. On a analys\u00e9 des rapports de veille m\u00e9tier, on a analys\u00e9 le profil professionnel et puis on a analys\u00e9 les cahiers des charges qui sont \u00e9crits par les employeurs dans les petites annonces. On a \u00e9pluch\u00e9 tous ces \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui pouvaient \u00eatre palpables. Mais on s’est dit que ce n’\u00e9tait absolument pas suffisant pour pouvoir cr\u00e9er des situations.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
La m\u00e9thodologie terrain :<\/strong> L’\u00e9quipe m\u00e8ne une v\u00e9ritable enqu\u00eate de terrain : \u00ab\u00a0On a \u00e9t\u00e9 mener des entretiens, on a fait de la r\u00e9colte de donn\u00e9es aupr\u00e8s de nos praticiens formateurs, aupr\u00e8s des techniciens qui sont dipl\u00f4m\u00e9s, aupr\u00e8s des \u00e9tudiants et aupr\u00e8s des chefs TRM.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

Les familles de situations professionnelles identifi\u00e9es<\/strong><\/h3>\n
Cette investigation r\u00e9v\u00e8le la richesse des contextes professionnels. Laurence observe : \u00ab\u00a0On sait que partout ces lieux, ils mobilisent des multitudes de savoirs en action ? Jacques, on parlait tout \u00e0 l’heure de l’action. Donc l\u00e0, on est vraiment dedans. Il faut qu’on mette en lumi\u00e8re cette richesse-l\u00e0. On a une diversit\u00e9 incroyable. On a plusieurs modalit\u00e9s aussi.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
L’accueil positif du terrain :<\/strong> Une validation importante \u00e9merge de cette d\u00e9marche : \u00ab\u00a0Quand on est arriv\u00e9 sur les lieux de la formation pratique, ils nous ont relativement bien re\u00e7u. Donc \u00e7a, c’est plut\u00f4t quelque chose de positif. Et puis, \u00e7a nous a vraiment permis de v\u00e9rifier la coh\u00e9rence des propos qu’on avait d’un point de vue th\u00e9orique.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n

\u2699\ufe0f La transformation op\u00e9rationnelle : outils et m\u00e9thodes<\/strong><\/h2>\n

Les situations didactiques comme fil conducteur<\/strong><\/h3>\n
L’HESAV d\u00e9veloppe une approche originale bas\u00e9e sur les situations didactiques. Laurence explique : \u00ab\u00a0Les situations didactiques, c’est vraiment le fil conducteur. En premi\u00e8re ann\u00e9e, on n’en a qu’une par semestre et \u00e0 partir de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, on en a deux finalement sur l’ann\u00e9e qui peuvent \u00e9voluer au gr\u00e9 aussi des modules pour qu’on puisse s’en impr\u00e9gner.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette progression m\u00e9ticuleuse refl\u00e8te une p\u00e9dagogie adapt\u00e9e au d\u00e9veloppement des \u00e9tudiants : \u00ab\u00a0C’est la transposition des familles de situation en situation didactique.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
L’int\u00e9gration modulaire :<\/strong> Chaque situation didactique devient le centre d’un \u00e9cosyst\u00e8me p\u00e9dagogique : \u00ab\u00a0Une situation didactique au centre et vous avez effectivement toutes les dimensions qui vont nourrir ce module.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

Le r\u00e9f\u00e9rentiel \u00e0 3 dimensions<\/strong><\/h3>\n
L’HESAV structure sa formation autour d’un r\u00e9f\u00e9rentiel taxonomique innovant. Laurence d\u00e9taille : \u00ab\u00a0Trois niveaux taxonomiques qui vont \u00e9valuer sur les trois ann\u00e9es que dure la formation. Donc, on va s’orienter sur des comp\u00e9tences et des objectifs d’apprentissage d’un point de vue cognitif, des comp\u00e9tences et des acquis d’apprentissage d’un point de vue r\u00e9flexif et l\u00e0 on ajoute un point qui nous tient vraiment \u00e0 c\u0153ur c’est tout \u00e7a aussi dans un troisi\u00e8me niveau qui va \u00eatre l’int\u00e9gratif et le transfert.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette structure accompagne la progression des \u00e9tudiants : \u00ab\u00a0Bien \u00e9videmment qu’en premi\u00e8re ann\u00e9e, on va quand m\u00eame avoir un tout petit peu plus de cognitifs, parce que c’est \u00e7a qu’on veut avoir en termes de base solide. Mais on ne va pas tout \u00eatre dans du cognitif parce qu’on est dans des \u00e9coles sup\u00e9rieures.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

L’int\u00e9gration compl\u00e8te : de la th\u00e9orie \u00e0 l’\u00e9valuation<\/strong><\/h3>\n
L’HESAV pousse la coh\u00e9rence jusqu’aux validations. Comme le souligne Laurence avec fiert\u00e9 : \u00ab\u00a0Pour pousser le bouchon encore plus loin, c’est qu’on a r\u00e9fl\u00e9chi jusqu’aux validations. Donc on a vraiment \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s loin.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette approche syst\u00e9mique se traduit par des exigences concr\u00e8tes : \u00ab\u00a0Il faut qu’on sc\u00e9narise son enseignement et il faut qu’on soit tr\u00e8s coh\u00e9rents jusqu’aux validations qui sont associ\u00e9es \u00e0 chaque module.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
La coh\u00e9rence p\u00e9dagogique :<\/strong> \u00ab\u00a0Si toi, dans ton module, tu fais beaucoup d’acquisitions et puis pas du tout de pratique, tu ne vas pas pouvoir \u00e9valuer tes \u00e9tudiants via la pratique. \u00c7a n’aura aucun sens.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u2705 Les r\u00e9sultats concrets et le\u00e7ons apprises<\/strong><\/h2>\n

Ce qui fonctionne : les r\u00e9ussites mesurables<\/strong><\/h3>\n
L’engagement terrain porte ses fruits. Laurence observe : \u00ab\u00a0\u00c7a nous a vraiment permis de renforcer aussi ce lien avec nos partenaires.\u00a0\u00bb<\/em> Cette relation renforc\u00e9e avec les terrains de stage constitue un indicateur crucial de la pertinence de la formation.<\/div>\n
L’am\u00e9lioration de la motivation :<\/strong> La contextualisation authentique g\u00e9n\u00e8re des b\u00e9n\u00e9fices p\u00e9dagogiques mesurables, align\u00e9s avec les th\u00e9ories motivationnelles que d\u00e9fend \u00e9galement Jacques Tardif.<\/div>\n

Les d\u00e9fis surmont\u00e9s : financement et r\u00e9sistances<\/strong><\/h3>\n
Face \u00e0 la question r\u00e9currente du financement, Laurence est transparente : \u00ab\u00a0On est vraiment sur quelque chose de tr\u00e8s routinier avec des \u00e9l\u00e9ments qui vont changer. Donc, un plan d’\u00e9tudes cadre qui \u00e9volue tous les dix ans.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Elle ajoute avec r\u00e9alisme : \u00ab\u00a0Pas de financement et beaucoup de transpiration, on va dire, plus que de financement.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Gestion des r\u00e9sistances humaines :<\/strong> L’\u00e9tablissement fait preuve de lucidit\u00e9 sur les d\u00e9fis humains : \u00ab\u00a0Les r\u00e9sistances ? Il y en a encore dans l’\u00e9quipe. On ne va pas se mentir qu’au bout de plusieurs ann\u00e9es, \u00e7a existe encore. Mais surtout, il faut qu’elle soit comprise, cette r\u00e9sistance. Pourquoi ? Parce qu’ les gens ont peur.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
L’accompagnement devient central : \u00ab\u00a0Il y a une crainte de… Pu \u00eatre fondamentalement comp\u00e9tent parce qu’on me demande d’aller plus loin que mon champ d’action mais l’id\u00e9e c’\u00e9tait vraiment d’accompagner.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

L’\u00e9valuation repens\u00e9e : moins mais mieux<\/strong><\/h3>\n
Une r\u00e9volution culturelle s’op\u00e8re concernant l’\u00e9valuation. Laurence explique : \u00ab\u00a0On a dit \u00e0 tout le monde, il n’y a pas besoin de tout \u00e9valuer parce qu’il faut le r\u00e9p\u00e9ter, m\u00eame ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e. Jacques, il le disait d\u00e9j\u00e0, mais il faut encore dire \u00e7a \u00e0 tout le monde. On n’a pas besoin de tout \u00e9valuer.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Cette approche lib\u00e9ratrice s’accompagne d’une exigence nouvelle : \u00ab\u00a0Il y a plusieurs coll\u00e8gues qui doivent faire des deuils. Parce qu’il y en a qui veulent tout \u00e9valuer tout le temps, mais finalement, ce n’est pas en \u00e9valuant tout le temps qu’on travaille finalement sur les comp\u00e9tences.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n

\ud83d\ude80 Perspectives et reproductibilit\u00e9<\/strong><\/h2>\n

Un mod\u00e8le transf\u00e9rable ?<\/strong><\/h3>\n
L’exp\u00e9rience de l’HESAV offre des enseignements pr\u00e9cieux pour d’autres \u00e9tablissements. Laurence partage sa m\u00e9thode : \u00ab\u00a0On propose finalement \u00e0 nos coll\u00e8gues d’autres fili\u00e8res qui se lancent aussi l\u00e0-dedans, de d\u00e9buter par la finalit\u00e9. Finalement, qu’est-ce que je veux \u00e0 la fin d’un cursus pour mes \u00e9tudiants ?\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
Les conditions de succ\u00e8s identifi\u00e9es :<\/strong><\/div>\n
    \n
  • Approche collaborative depuis le d\u00e9but<\/li>\n
  • Ancrage terrain syst\u00e9matique<\/li>\n
  • Coh\u00e9rence compl\u00e8te jusqu’aux \u00e9valuations<\/li>\n
  • Accompagnement des r\u00e9sistances<\/li>\n
  • Vision long terme<\/li>\n<\/ul>\n

    Faciliter la logistique de l’\u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/strong><\/h3>\n
    L’une des principales difficult\u00e9s \u00e9voqu\u00e9es par l’HESAV concerne la gestion pratique des \u00e9valuations multiples et crois\u00e9es. Dans ce contexte, des solutions comme ChallengeMe<\/strong> permettent de r\u00e9soudre concr\u00e8tement plusieurs d\u00e9fis op\u00e9rationnels :<\/div>\n
    Gestion des \u00e9valuations par les pairs :<\/strong> La plateforme automatise la distribution des travaux entre \u00e9tudiants, garantit l’anonymat des \u00e9valuations crois\u00e9es et compile automatiquement les feedbacks multiples. Cela facilite la mise en \u0153uvre des situations didactiques collaboratives<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9es par l’HESAV.<\/div>\n
    Suivi de la progression par comp\u00e9tences :<\/strong> L’outil permet d’associer chaque \u00e9valuation \u00e0 des crit\u00e8res de comp\u00e9tence sp\u00e9cifiques, offrant une vision claire de la progression de chaque \u00e9tudiant sur le r\u00e9f\u00e9rentiel \u00e0 3 dimensions<\/strong> (cognitif, r\u00e9flexif, int\u00e9gratif\/transfert).<\/div>\n
    Feedback formatif \u00e0 grande \u00e9chelle :<\/strong> La solution r\u00e9pond au besoin exprim\u00e9 par Laurence de \u00ab\u00a0ne pas tout \u00e9valuer\u00a0\u00bb<\/em> en facilitant la collecte de feedbacks qualitatifs r\u00e9guliers sans alourdir la charge administrative. Les relances automatis\u00e9es et les synth\u00e8ses instantan\u00e9es lib\u00e8rent du temps pour l’accompagnement p\u00e9dagogique.<\/div>\n
    Cette approche technologique soutient la philosophie de l’HESAV : privil\u00e9gier l’apprentissage collaboratif et la r\u00e9flexivit\u00e9 tout en maintenant une logistique fluide, m\u00eame avec des effectifs importants.<\/div>\n

    L’am\u00e9lioration continue : une n\u00e9cessit\u00e9<\/strong><\/h3>\n
    L’\u00e9tablissement inscrit sa d\u00e9marche dans la dur\u00e9e : \u00ab\u00a0C’est un projet qui doit vivre sur le long terme. Et d’ailleurs, il vit encore et on a une rencontre programm\u00e9e dans deux semaines. Pour justement parler d’\u00e9volution dans nos pratiques de validation.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
    Cette philosophie de l’am\u00e9lioration continue refl\u00e8te la maturit\u00e9 de l’approche : \u00ab\u00a0Si on s’arr\u00eate \u00e0 un moment donn\u00e9, \u00e7a ne fonctionne pas. Il faut que \u00e7a soit maintenant ancr\u00e9 et puis continuer \u00e0 faire ce rouage-l\u00e0.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n

    \ud83d\udd1a De la transformation \u00e0 l’inspiration<\/strong><\/h2>\n
    L’exp\u00e9rience de l’HESAV d\u00e9montre qu’une transformation profonde vers l’approche par comp\u00e9tences est possible, m\u00eame sans financement sp\u00e9cifique. Elle repose sur trois piliers : une vision collective claire, un ancrage terrain rigoureux et une coh\u00e9rence syst\u00e9mique jusqu’aux \u00e9valuations<\/strong>.<\/div>\n
    Comme le souligne Jacques Tardif \u00e0 propos de cette exp\u00e9rience : \u00ab\u00a0Je trouve que c’est exemplaire de ce que vous avez fait. Et quand on entend ce que vous racontez, le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences est le cadre que vous utilisez toujours et les modules ou les situations que vous privil\u00e9giez sont aussi tr\u00e8s int\u00e9gr\u00e9s dans ce r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences.\u00a0\u00bb<\/em><\/div>\n
    Cette transformation illustre parfaitement que la r\u00e9volution p\u00e9dagogique ne n\u00e9cessite pas de r\u00e9volution budg\u00e9taire, mais une r\u00e9volution culturelle<\/strong> port\u00e9e par des \u00e9quipes engag\u00e9es et m\u00e9thodiques.<\/div>\n
    L’HESAV nous montre qu’il est possible de d\u00e9passer l’\u00e9cart entre th\u00e9orie et pratique, entre ambitions p\u00e9dagogiques et contraintes op\u00e9rationnelles. Leur approche syst\u00e9mique, nourrie par la recherche et valid\u00e9e par le terrain, ouvre la voie \u00e0 une nouvelle g\u00e9n\u00e9ration de formations authentiquement centr\u00e9es sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences professionnelles.<\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Dans le monde acad\u00e9mique, l’\u00e9cart entre les th\u00e9ories p\u00e9dagogiques prometteuses et leur mise en \u0153uvre concr\u00e8te reste l’un des d\u00e9fis majeurs des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur. Comment transformer les concepts d’approche par comp\u00e9tences en r\u00e9alit\u00e9 op\u00e9rationnelle ? Comment d\u00e9passer les r\u00e9sistances et construire un syst\u00e8me coh\u00e9rent qui b\u00e9n\u00e9ficie r\u00e9ellement aux \u00e9tudiants ? L’\u00c9cole sup\u00e9rieure de sant\u00e9 […]<\/p>","protected":false},"author":5,"featured_media":16784,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"elementor_theme","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"content-type":"","footnotes":""},"categories":[48],"tags":[],"cas_usage":[],"format_d_activite":[],"objectif":[],"projet":[],"cas_dusage":[],"post_use_cases":[],"format_activite":[],"webinaires":[],"ressource-type":[],"class_list":["post-16775","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-approche-par-competences"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16775","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16775"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16775\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16796,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16775\/revisions\/16796"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16784"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16775"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16775"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16775"},{"taxonomy":"cas_usage","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/cas_usage?post=16775"},{"taxonomy":"format_d_activite","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/format_d_activite?post=16775"},{"taxonomy":"objectif","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/objectif?post=16775"},{"taxonomy":"projet","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/projet?post=16775"},{"taxonomy":"cas_dusage","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/cas_dusage?post=16775"},{"taxonomy":"post_use_cases","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/post_use_cases?post=16775"},{"taxonomy":"format_activite","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/format_activite?post=16775"},{"taxonomy":"webinaires","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/webinaires?post=16775"},{"taxonomy":"ressource-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/challengeme.online\/en\/wp-json\/wp\/v2\/ressource-type?post=16775"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}